巧設(shè)問(wèn)題情境，使story time板塊教學(xué)走向靈動(dòng)

史學(xué)

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)story time板塊教學(xué)中，教師要設(shè)置多樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生多方面、多層次地理解該板塊內(nèi)容，掌握多種表達(dá)方式，生成英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境; 趣味; 生活; 層次

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-057-001

將問(wèn)題情境融入英語(yǔ)story time板塊教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的story time板塊教學(xué)。同時(shí)也能最大限度地改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們向思維的縱深處發(fā)展，同時(shí)也能使課堂由單一走向多元，由呆板走向靈動(dòng)。

一、趣味，給枯燥的問(wèn)題一點(diǎn)光亮

就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，興趣始終處于首要的位置，只有學(xué)生有興趣了，他們才會(huì)將自己的身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于積極的態(tài)勢(shì)。story time板塊的設(shè)置在某種程度上就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)日常交際語(yǔ)言產(chǎn)生足夠的興趣。

比如五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals的story time 內(nèi)容是介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，相對(duì)來(lái)說(shuō)較缺乏趣味性，教師就要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本板塊的興趣。比如說(shuō)當(dāng)師生在討論完重陽(yáng)節(jié)人們一般會(huì)有哪些活動(dòng)之后，教師可以在多媒體上展示幾幅父親的圖片，這些圖片都是學(xué)生自己父親的真實(shí)寫照。學(xué)生一方面在思考這是誰(shuí)的父親，一方面又在思考自己的父親也是這樣的蒼老與勤勞嗎？他們的興趣都集中在情境中，于是教師這樣發(fā)問(wèn)，F(xiàn)ather's Day is coming，what do you want to do？這一次學(xué)生感恩的方法更多了。有的說(shuō)，I want to cook some soup for my father.有的說(shuō)I want to do housework for them .有的說(shuō)I want to wash feet for my father.興趣被喚醒，他們就能在課堂上展示自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力。問(wèn)題要有趣味，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐步把被動(dòng)地以“教”為重心，轉(zhuǎn)移到主動(dòng)地以“學(xué)”為重心，真正做到“以生為本”。

二、生活，給單調(diào)的問(wèn)題增設(shè)體驗(yàn)

問(wèn)題情境可以與教師自己的生活有關(guān)，有時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教師的興趣愛(ài)好或生活片段很感興趣，能讓他們更好地進(jìn)入問(wèn)題的內(nèi)核。以六年級(jí)上冊(cè) Unit3 Holiday fun的 story time板塊為例，在學(xué)生聽(tīng)完錄音之后，教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：I will show you some photos about my holiday. Can you tell me the name of the places？

這就是植根于教師自己生活的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生看到教師在名勝旁邊的照片，很是興奮，非常想知道這些是什么地方，怎么表達(dá)。如果空洞地問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只能生硬地從書本去尋找答案。當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生熟悉的人連接起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生多了一分主動(dòng)，也多了一些畫面感。教師展示的圖片是The Bund，Tiananmen Square。部分學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，能夠讀出來(lái);部分學(xué)生跟教師讀，也能修正預(yù)習(xí)時(shí)的讀音。但他們通過(guò)問(wèn)題情境，都能將認(rèn)知與具體的情境連接起來(lái)。當(dāng)看到The Bund時(shí)，他們就會(huì)想到教師的一次旅游經(jīng)歷。同樣，對(duì)于生活情境的運(yùn)用也要多元化，不僅可以采取教師提問(wèn)的方式，也可以讓學(xué)生對(duì)著情境進(jìn)行提問(wèn)。這樣教師就通過(guò)生活的真實(shí)情境，將這一板塊整合得更有靈性，學(xué)生更樂(lè)于參與。

三、層次，給冰冷的問(wèn)題絲絲溫暖

對(duì)于story time板塊的處理上，教師也可以根據(jù)具體實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)拓展閱讀，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。比如在教學(xué)童話故事類的課文如五年級(jí)的Cinderella或六年級(jí)的The Kings new clothes以后，可以帶學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話里的The ugly duckling這個(gè)故事繪本，這是對(duì)story time板塊的一次補(bǔ)充。首先，教師要設(shè)置情境，即制教材、制教具、制課件，這樣才能讓問(wèn)題有所附依。教師通過(guò)課文動(dòng)畫，PPT課件等多媒體的展示，將故事的大致情境播放給學(xué)生。接著教師這樣設(shè)置問(wèn)題，首先教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度的不同分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生表示班級(jí)的尖子生，在這個(gè)板塊中他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，能流暢地說(shuō)故事、表演故事。B層次代表班級(jí)的中等生，在這個(gè)板塊中，他們能跟著教師的節(jié)奏轉(zhuǎn)，能敘述故事，但分析故事的能力不強(qiáng)。C層次對(duì)應(yīng)著班級(jí)的學(xué)困生或后進(jìn)生，他們對(duì)這個(gè)板塊的興趣不大，只能描述故事的只言片語(yǔ)。因此教師分層設(shè)置了問(wèn)題，對(duì)于A層次學(xué)生，教師讓他們?cè)跀⑹龉适碌耐瑫r(shí)，去想象丑小鴨之后的心情與行為。比如學(xué)生在描述這樣的情境時(shí)，即Mother Duck swims .The three yellow ducklings sit on her back. The ugly duckling swims behind them。他們會(huì)加上一句，The ugly duckling was very sad。一方面拓展他們的想象能力，另一方面又培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。對(duì)于B層次學(xué)生，教師將幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們對(duì)著畫面將故事表達(dá)出來(lái)。比如對(duì)著一只鴨媽媽與三只小鴨他們說(shuō)，Three eggs open，the ducklings are small and yellow。同時(shí)，教師要求他們能根據(jù)故事情節(jié)的變化，變換英語(yǔ)的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。對(duì)于C層次學(xué)生，教師將整個(gè)故事呈現(xiàn)在黑板上，讓他們先讀一遍，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。接著教師問(wèn)這樣的問(wèn)題，Which animal do you like， the duck or the swan？讓他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答一下，他們都能簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的看法。這樣分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上體會(huì)到不同程度的學(xué)習(xí)上的成就感和快樂(lè)。

story time板塊的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在享受故事的同時(shí)，也能培養(yǎng)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)。故事的精彩要在具體的情境中通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)展現(xiàn);同時(shí)故事的深刻又要借助靈活多樣的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，直抵核心思想。這樣巧設(shè)問(wèn)題情境，才能給英語(yǔ)課堂多一份鮮活與靈動(dòng)。