溫鈺華

摘? ?要：發(fā)展核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，而作為單一學(xué)科的初中物理，是重要的子系統(tǒng)之一，就應(yīng)該確保實際核心素養(yǎng)培育的有效性。核心素養(yǎng)視野下，初中物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為視角，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變說教式的教學(xué)模式，通過科學(xué)研究實踐活動的開展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本文從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度，對于初中物理探究教學(xué)的執(zhí)行過程進(jìn)行分析，以實踐案例驗證的方式，對于實際教育教學(xué)的技巧進(jìn)行歸結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);探究教學(xué)

引言

現(xiàn)如今教育改革已經(jīng)成為了時代教育的焦點，中小學(xué)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時代。如何改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，改變學(xué)生被動思維、被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的各項關(guān)鍵技能，是教師教學(xué)中需要認(rèn)真思考的問題[ 1 ]。初中物理作為生活實踐性很強的學(xué)科，其需要給予學(xué)生創(chuàng)造良好的動手實驗格局，因此常常會以探究教學(xué)的方式來驅(qū)動，初中物理教師需要以核心素養(yǎng)培育的基本視角去審視探究教學(xué)法的價值。筆者結(jié)合初中物理教學(xué)經(jīng)驗，從以下三點進(jìn)行有效探討。

1? 立足實際情況，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，需要尤其關(guān)注學(xué)生主體性的激發(fā)，由此需要在實際探究教育教學(xué)的過程中，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)實際初中物理課堂朝著高效化的方向發(fā)展。對于初中物理教師而言，需要以學(xué)生生活實踐經(jīng)驗為基本素材，尋找其中的可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的節(jié)點，將其作為物理知識學(xué)習(xí)的引入點。

例如，滬科版初中八年級“運動的快慢”知識點學(xué)習(xí)的時候，教學(xué)重點為：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識速度的概念，并且對于快或者慢的的表示方式有著深刻的認(rèn)知。一般情況下教師都會以簡單列舉的方式來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，但是此時如果學(xué)生對于實際列舉的內(nèi)容不是很熟悉，就難以達(dá)到對應(yīng)的概念認(rèn)知的效果。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為可以以學(xué)生生活中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計，處于這樣的情境中，其探究對應(yīng)物理知識的欲望會得到激發(fā)。比如以動漫的方式來呈現(xiàn)學(xué)校運動會100賽跑的實況，提出對應(yīng)問題：比較物體運動快慢的方式有哪些？此時學(xué)生會想到實際運動會100米賽跑的規(guī)則是100米的距離看看誰用的時間少，用時少的成員獲勝。此時教師提出更加深入的問題：除了依照這種平常的方式來比較快慢，我們還有其他什么方法嗎？此時學(xué)生可以進(jìn)行交流和溝通，在發(fā)散思維之后，發(fā)現(xiàn)如果設(shè)定30秒的時間，要求兩位運動員去奔跑，跑的距離遠(yuǎn)的，是運動快的。在這樣的實踐生活情境中，學(xué)生可以更快的了解兩種比較物體運動快慢的方法，也就可以迅速的掌握對應(yīng)的物理知識。

再如，在電學(xué)教學(xué)中，探討“靜電現(xiàn)象”原理時，教師可以展示一些學(xué)生遇到的情境：（1）冬天夜晚，大家脫衣服的時候會聽到“噼里啪啦”的聲音;（2）冬天用手扶鐵的把手、鐵的欄桿、鐵的樓梯扶手，有時候我們的手會被觸電……學(xué)生就能回憶以往生活經(jīng)歷，迫切地想問問這是為什么。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生做一些“靜電”有關(guān)的實驗，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討這類生活現(xiàn)象的物理知識。教師再演示玻璃棒、橡膠棒、絲綢、毛皮相互摩擦的實驗，實驗中讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，了解相斥、相吸的分別是什么材料之間，并讓學(xué)生了解物理過程與物理現(xiàn)象。

初中生的生活經(jīng)驗優(yōu)先，因此在實際物理知識認(rèn)知的時候，盡可能從他們生活經(jīng)驗入手，找到其中與實際物理課標(biāo)知識相互吻合的節(jié)點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性問題的設(shè)置，這樣可以使得學(xué)生對于生活現(xiàn)象有著更加深刻的認(rèn)知，這對于物理核心素養(yǎng)的培育而言，是至關(guān)重要的一步。對于學(xué)生而言，可以更加直觀地去感受物理知識在現(xiàn)實生活中的運用，自身學(xué)習(xí)物理知識的積極性更高，這對于提升物理課堂效率而言，也是直觀重要的。

2? 優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生交互的體驗

初中物理探究教學(xué)法的滲透，符合核心素養(yǎng)培育基本訴求，但是要想保證其有效性，還需要設(shè)定對應(yīng)的物理知識探究情境，這樣可以增強學(xué)生交互的體驗，由此才能夠引導(dǎo)初中物理教育教學(xué)進(jìn)入到更加深刻的狀態(tài)。相比較傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)法與探究教學(xué)的融合，可以創(chuàng)設(shè)出更加有探究趣味的格局，使得學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)參與到教育教學(xué)中去[ 2 ]。初中物理教師在物理探究活動開展的時候需要明確如下幾點：情境的設(shè)置不是固定的，情境的切入節(jié)點也不是固定的，需要結(jié)合教育教學(xué)的實際情況，做好準(zhǔn)確的判定，由此確保情境創(chuàng)設(shè)效果得以提升，不斷增強學(xué)生交互的體驗。

例如，滬科版八年級“杠桿”知識點學(xué)習(xí)的時候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生去理解杠桿的基本原理，就以實驗探究的方式來進(jìn)行，為確保探究教學(xué)的有效性，教師還設(shè)定了對應(yīng)詳細(xì)的情境，使得學(xué)生能夠親自感受到杠桿的價值，設(shè)定的情境為：家里來了很多客人，老爸要求你打開幾瓶啤酒，你多次嘗試用手去打開，都以失敗告終，最后使用起子打開了啤酒，請在課堂上展現(xiàn)使用起子的過程？并且思考為什么用起子可以順利的打開瓶蓋？上述案例中的情境有著很強的生活感，而打開啤酒瓶的生活經(jīng)歷，大家都見到或者經(jīng)歷過，在課堂上以實驗的方式去嘗試打開瓶蓋，繼而實現(xiàn)實際打開原因的思考，這樣就進(jìn)入到物理杠桿原理學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這樣具體操作的過程中，學(xué)生的感性認(rèn)知會得到不斷提升，繼而引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，慢慢地開始對于杠桿原理有著基本的認(rèn)知，這樣的教育教學(xué)交互將會為后續(xù)更加高效的教育教學(xué)奠定夯實的基礎(chǔ)。

另外，教師在上課引入課題之前，借助多媒體信息播放與本次課題相關(guān)的一些視頻，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生的知識面得到有效的拓展。例如，滬科版八年級“大氣壓強”知識教學(xué)中，教師在課堂上可以播放一段“馬德堡半球試驗”實驗錄像，接著再展示一段橡膠掛鉤固定在墻面上且在掛鉤上掛衣服后仍保持靜止的視頻，讓學(xué)生思考一下這是什么原理？教師不妨讓學(xué)生分組討論，再將視頻以慢鏡頭的形式播放，根據(jù)視頻的播放情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅和＃寣W(xué)生們根據(jù)變化來逐步的進(jìn)行分析和講解其中大氣壓強的原理，師生一起探討這節(jié)課的重點知識。從本質(zhì)上來講述，情境的創(chuàng)設(shè)是為了增強學(xué)生的知識體驗，由此進(jìn)入到更加理想的知識學(xué)習(xí)格局。

3? 巧妙設(shè)定障礙，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究

在物理學(xué)科探究活動推動的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生對于物理知識的理解程度，合理的進(jìn)行知識障礙的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的知識誤區(qū)，進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)，由此引導(dǎo)實際的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)[ 3 ]。為了確保知識障礙設(shè)定的有效性，需要教師能夠全面的掌握學(xué)情。

例如，在滬科版初中物理“勻速直線運動”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生對于勻速運動存在一定的誤區(qū)：勻速直線運動中，速度處于一直不變的狀態(tài)，也就是說，只要處于勻速直線運動中，速度就處于一個定值的狀態(tài)。比如設(shè)定了如下的題目情境：一輛農(nóng)用車出現(xiàn)了漏油的情況，假設(shè)每隔1秒漏了一滴油，車輛處于平直的公路上慢慢行駛，此時有一位同學(xué)將對應(yīng)的情況進(jìn)行了記錄，對于車輛的運動情況進(jìn)行了判定，并在此基礎(chǔ)上得出了如下的結(jié)論：

A.當(dāng)沿運動方向油滴始終均勻分布時，車可能做勻速直線運動

B.當(dāng)沿運動方向油滴間距逐漸增大時，車可能在做勻速直線運動

C.當(dāng)沿運動方向油滴間距逐漸增大時，車一定在做加速運動

D.當(dāng)沿運動方向油滴均勻分布時，車一定做勻速直線運動

以對錯題型的方式來進(jìn)行，就有著很強的迷惑性，此時只要沒有從本質(zhì)上掌握對應(yīng)的概念，就可能進(jìn)入到對應(yīng)的思想誤區(qū)。在這樣題設(shè)情境中，學(xué)生的知識認(rèn)知會進(jìn)入到自我探析的過程中，尤其是在教師引導(dǎo)不同選項對比的時候，學(xué)生可以更加全面的理解對應(yīng)的知識。

在初中物理教學(xué)中，運用探究性教學(xué)方法，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理概念、物理實驗等方面進(jìn)行合作探究，提升教學(xué)的實效性。教學(xué)中，不妨根據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)置一些物理障礙問題，讓學(xué)生在“遇阻問題”中主動探索，激發(fā)自己去探索。例如，在探究物體浮沉條件的內(nèi)容時，教師事先提供三組濃度不同的鹽水，里面放入大小相同的雞蛋，演示實驗過程中會出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)，這時教師鼓勵學(xué)生積極分析產(chǎn)生的原因，同時提出問題：雞蛋在鹽水出現(xiàn)幾種不同狀態(tài)是因為什么？學(xué)生可以提出各種自己認(rèn)為正確的猜想。對于不同的猜想，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是要求學(xué)生自己進(jìn)行實驗來找到正確的答案，并且要求學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行解釋，使得學(xué)生對于問題的解答能力逐漸提高。接著，教師再讓學(xué)生思考一個問題：“使用完的空牙膏殼漂浮在水面上，假如我們要讓它沉下去有什么辦法呢？”學(xué)生就會想到很多辦法，有的說將牙膏殼綁上一個小石頭，有的說可以剪掉一截，有的說將牙膏殼卷起來……在這個時候，教師提供十幾個廢棄的空牙膏殼，讓學(xué)生通過實驗去驗證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生把自己的想法通過實驗實際驗證后，部分同學(xué)的驗證是一致的，有的不理想，但是他們經(jīng)過這樣的驗證過程，讓其學(xué)習(xí)更加深刻。

4? 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育視角下初中物理探究活動的開展，是引導(dǎo)實際初中物理教育教學(xué)朝著理想方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為初中物理教師，物理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再采取傳統(tǒng)意義上的說教式、知識灌輸式，應(yīng)該站在核心素養(yǎng)的角度去審視初中物理探究活動的執(zhí)行問題，繼而引導(dǎo)實際的探究活動朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)通過各種實踐活動的開展，通過激發(fā)學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐正黃.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)——以“測量小燈泡電功率”為例[J].物理教師，2019（02）：19-22，26.