祝麗杰 張國威 董麗霞 王文燕 包海藍 包烏仁

摘 要：民族高等教育屬于我國教育事業(yè)之中的主要構成部分之一，并且民族高校也屬于對民族高等教育責任予以落實的踐行者。慕課屬于現(xiàn)階段的一種新穎教學方式，在全球范圍內掀起了在線學習的浪潮，怎樣將此機遇掌握住，對民族高校的發(fā)展意義重大。

關鍵詞：民族高校; 慕課; 應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-145-001

慕課擁有大量傳統(tǒng)課程不具備的優(yōu)點，其能夠讓相隔萬里的學生同時聽一位名師的講課，讓學生學習時間與地點更加的自由，教師也能夠利用網(wǎng)絡隨時了解學生的想法。在此課程模式逐漸推廣的背景下，為我國高校，特別是民族高校創(chuàng)造出了新的發(fā)展機遇，但也伴隨著挑戰(zhàn)。和發(fā)達地區(qū)高校相比，民族高校在某些方面會存在著一定的不足，諸如教學質量與生源質量在客觀上較為落后，教學方式傳統(tǒng)。怎樣在互聯(lián)網(wǎng)時代更好的把握住慕課帶來的挑戰(zhàn)，以及抓好機遇，屬于民族高校需要重點研究的一個課題。

一、民族高校應用慕課的重要作用

（一）大規(guī)模及開放性

大規(guī)模主要表現(xiàn)在慕課可容納學生數(shù)量遠遠高于傳統(tǒng)課程，通常情況下傳統(tǒng)課程只有幾十名學生，但慕課能夠讓成千上萬的學生同時進行學習;開放性則表現(xiàn)在慕課學習門檻不高，對學習者沒有過多的限制，只要有電子設備以及網(wǎng)絡就行，實現(xiàn)了對優(yōu)質教學資源的共享，讓學生有針對性的進行學習。

（二）課程資源的豐富性

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎而形成的，各高校與課程均設置了不同類型與數(shù)量豐富的慕課資源，要想學習的學生只需要通過注冊就可以觀看海量的課程資源，并且部分高校為了讓學生學習更加的便捷，還會構建網(wǎng)絡教學平臺，學生在成功注冊并登陸這一平臺之后，就能夠免費學習清華、北大等名校名師制作的慕課課程，進而讓教學資源不足以及分布不合理的狀況得到了有效的解決。

（三）學習過程的透明性

由于慕課涉及到的課程十分豐富，學生能夠結合自身喜好與需求來對慕課資源予以選擇[1]。在對課程資源予以選擇了之后，學習時間十分的自由，學生在規(guī)定時間內將慕課看完、完成作業(yè)以及參加考核就能夠得到學分。在此方式下，學習過程變得十分的清晰，就習慣網(wǎng)絡生活的現(xiàn)代人而言，此學習模式能夠讓他們體會到學習的公正性與透明性，進而杜絕了傳統(tǒng)教學中存在的暗箱操作問題。

（四）互動交流性

慕課屬于學生進行在線學習交流的一個平臺，其除了可以采取互聯(lián)網(wǎng)的方式來進行教和學之外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)中增強教師與學生之間的互動、互助，進而滿足學生所具備的個性交互需求。慕課平臺所具備的消息留言以及在線討論等相關功能，讓學生能夠更好的開展在線交流與問答。并且學生還能夠根據(jù)興趣愛好等建立學習沙龍，以此來對學習途徑予以拓展，教師則能夠根據(jù)慕課數(shù)據(jù)的分析來對學生學習進度、關注點以及成績等予以了解，并結合學生學習動態(tài)來對自身教學內容以及進度等進行調整。

（五）解決教育不均衡

部分民族高校位于較為偏遠的地區(qū)，在教育需求逐漸上升的背景下，教育資源的匱乏越發(fā)的明顯[2]。而慕課教育能夠對教育資源予以科學的配置，進而推動少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，并在消除地域差異的基礎上，解決師資差異問題，讓學生能夠得到相對公平的學習機會，接受相同的教育信息，進而促進學生學習興趣與能力的提升。對此，有關教育部門應結合“政府主導、校企合作、市場動作”的思想，拉近少數(shù)民族地區(qū)和先進地區(qū)之間存在的差異。

二、少數(shù)民族地區(qū)慕課發(fā)展策略

（一）制作校內同步慕課

對在民族高校中采集到的相關數(shù)據(jù)予以分析，能夠得出部分課程運用的是雙語教學或普通話教學[3]。這樣，在實際教學中因為民族語言授課專業(yè)教師的匱乏，導致課堂教學語言和部分學生語言存在著不同，學生難以有效的理解教學內容。所以，解決課堂教學在語言方面存在的問題，屬于民族高校當前需要予以深入分析的課題之一。

在教育過程中融入網(wǎng)絡，能夠展現(xiàn)出許多的優(yōu)勢，對此民族高校可通過網(wǎng)絡課程來對教學進行補充，促進教學效果的提升。就慕課虛擬課堂而言，較為適用于大規(guī)模線上教學。結合以上分析，對民族語言慕課資源予以制作，能夠有效的解決民族語言專業(yè)教師不足的情況。當然，通過慕課來將課堂教學完全替代掉是不現(xiàn)實的，但其能夠對課堂教學進行一定的補充。學生在課堂教學中未理解清楚的一些問題，若能夠在同步母語（即少數(shù)民族語言，諸如蒙語等）網(wǎng)絡教學課堂中進行學習，就會促進學生學習期望值的提升，并增強學生自主學習能力。

（二）引進優(yōu)秀慕課資源

民族高校應對慕課資源進行優(yōu)質化以及母語化處理。而在對慕課資源予以母語化時，并非是通過簡單的方式將大眾傳媒慕課材料翻譯成民族語言，還應結合少數(shù)民族學生的實際學習習慣，對知識予以重組、完善以及優(yōu)化，并提煉觀點、增刪內容以及調整進度等，進而為少數(shù)民族運用母語的學生制作出具有民族特點的優(yōu)質慕課資源。在對母語化慕課資源進行選擇的過程中，應將視野放在全球范圍內，擇優(yōu)而拾，但依然需要以本土中國化資源為主。因此，民族高校在對優(yōu)秀慕課資源進行引進的過程中，應嚴格的進行審核，以此為基礎構建慕課平臺，并向本校學生免費開放，而不是用于營利。

綜上所述，慕課屬于一種新穎的教學方式，存在著大量傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)點。盡管慕課的出現(xiàn)沒有達到顛覆傳統(tǒng)課堂教學的程度，但其必然會對我國教育事業(yè)產生巨大的影響。因此，民族高校應緊緊的掌握住這一機遇，對教學理念予以轉變，認識到慕課對學生教學的重要性，緊跟信息時代發(fā)展的潮流，進而牢牢的抓住高等教學改革的核心，讓學生享受到更為優(yōu)質的教育。

基金項目：內蒙古民族大學教育教學研究課題【YB2018015】

參考文獻：

[1]祝麗杰，董麗霞.慕課對民族高校教學的思考[J]赤峰學院學報（自然科學版），2017（17）

[2]耿小艷.價值與路徑：論慕課在民族地區(qū)高等教育中的實踐[J]西藏科技，2018，No.304（07）：23-26

[3]李彤.慕課背景下民族地區(qū)地方高校教學改革思考[J]黔南民族師范學院學報，2018，v.38;No.202（03）：62-66