基于“需求、體驗、行動”的校長啟航培訓(xùn)

胡雪紅

摘 要：校長培訓(xùn)模式是直接影響校長培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。項目組探索創(chuàng)新校長啟航培訓(xùn)工程，提出以實踐知識導(dǎo)向課程的設(shè)計理念，項目全程立足培訓(xùn)需求、突出隨景體驗、力促行動改變，倡導(dǎo)發(fā)散思維催化信息，幫助校長發(fā)掘與顯現(xiàn)自身蘊藏的隱性管理知識和才能，實現(xiàn)啟航培訓(xùn)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：需求; 體驗; 行動; 啟航培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-185-002

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（教師[2013]11號）文件精神和“十三五”《浙江省中小學(xué)校長分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南（2016-2020）》，項目組不斷進行實踐反思，探索創(chuàng)新校長啟航培訓(xùn)工程，提出以實踐知識導(dǎo)向課程的設(shè)計理念，在夯實校長應(yīng)知應(yīng)會知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點幫助校長發(fā)掘與顯現(xiàn)自身蘊藏的隱性管理知識和才能，激發(fā)他們內(nèi)在的發(fā)展動力，努力實現(xiàn)校長培訓(xùn)效果的最大化。

一、以需定培，提高培訓(xùn)內(nèi)容的適切性

培訓(xùn)需求是校長啟航培訓(xùn)課程設(shè)計的核心依據(jù)。培訓(xùn)發(fā)起階段，項目組就培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)目標(biāo)等方面開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，并設(shè)置了開放性問題來收集學(xué)員共同關(guān)注的話題，發(fā)現(xiàn)對于教育管理的熱點和難點問題，學(xué)員普遍存在著實踐導(dǎo)向上的理解困惑和實效取向上的行動困境?；谛枨笳{(diào)研辨析和校長專業(yè)成長特點分析，項目組秉持“立體多元”的設(shè)計原則，“遵需”選定培訓(xùn)主題、“應(yīng)需”生成培訓(xùn)目標(biāo)，“實需”設(shè)置培訓(xùn)課程，“循需”規(guī)劃培訓(xùn)路徑，使項目培訓(xùn)設(shè)計兼具“研究性”高度、“感召性”深度和拓展性寬度。

1.選定培訓(xùn)主題

項目組根據(jù)需求取向、崗位取向、問題取向、未來取向，著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性、資格性、前瞻性的培訓(xùn)，確定《校長職業(yè)適應(yīng)力與勝任力的理論與實踐》培訓(xùn)主題。

2.設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)

聚焦培訓(xùn)主題，通過38天項目培訓(xùn)，達成五項總目標(biāo)：了解社會角色期待，進行職業(yè)角色適應(yīng);構(gòu)建專業(yè)知識技能，進行職業(yè)知識適應(yīng);掌握教育政策法規(guī)，進行職業(yè)行為規(guī)范;促進校長身份認同，進行職業(yè)心理適應(yīng);拓展教育實踐視野，進行職業(yè)能力鍛煉。項目組又把總目標(biāo)分解為一個個階段性目標(biāo)，遵循邏輯遞進原則達成具體研修目標(biāo)。即基于“集中學(xué)習(xí)+影子培訓(xùn)+返崗實踐+后續(xù)跟進的項目推進，細化生成知（集中培訓(xùn)階段：行動認知自?。校ㄓ白优嘤?xùn)階段：行動研究自為）——變（返崗實踐階段：行動改進自覺）——悟（后續(xù)跟蹤階段：行動反思自主）的具體階段培訓(xùn)目標(biāo)。

3.設(shè)置培訓(xùn)課程

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準》明確描述了校長的六項專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，實則是對培訓(xùn)內(nèi)容的課程設(shè)置提出了邏輯規(guī)則。項目組秉承“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)課程理念，在橫向上對六項專業(yè)職責(zé)進行不同組合功能分區(qū)，把培訓(xùn)課程設(shè)置為四大模塊：校長價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)能力鍛煉。

4.劃培訓(xùn)路徑

通過“遞進”與“交叉”協(xié)調(diào)推進，立足項目“知——思——變——悟”的培訓(xùn)目標(biāo)，縱向上將四大模塊分解到五步遞進培訓(xùn)軌跡中，接受習(xí)得（學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)等理論）→研究發(fā)現(xiàn)（根源反思教育管理工作中發(fā)生的成功事件、困惑事件）→交流分享（學(xué)員就自己的理論學(xué)習(xí)、體驗體會、疑難問題等展開談?wù)?，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的彼此分享）→實踐探索（就個體教育實踐進行反思和發(fā)現(xiàn)問題）→建構(gòu)新知（案例匯總、專題研討、觀點碰撞、提煉辨析、形成主張）。

在時間延續(xù)上將培訓(xùn)分為合——分——合三個不同的時間段，使三者既相互獨立，又有機銜接。合的階段集中講授、研討與交流，分的階段回到各自學(xué)校，消化所學(xué)知識，在實踐中去嘗試、反思和提升。

二、隨景體驗，展現(xiàn)培訓(xùn)過程的求實性

項目組通過校長培訓(xùn)創(chuàng)造一個理論與實踐互動的應(yīng)景體驗場，激發(fā)校長的實踐智慧，針對項目實施推進階段的核心任務(wù)，對求實性培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)進行了積極的創(chuàng)新思考和行動探索。

1.集中培訓(xùn)階段——聚焦“始于知”的研修目標(biāo)

在專題授課、管理案例分享等常態(tài)化培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效建構(gòu)了問題調(diào)研匯談、無領(lǐng)導(dǎo)小組會議、世界咖啡匯談、教育管理即興演講、情景模擬等特色實踐活動。

2.影子培訓(xùn)階段——聚焦“重于研”的研修目標(biāo)

行動借鑒、創(chuàng)新探尋了區(qū)域編組綜合案例會診研究模式。項目組制定了蹲點調(diào)研活動記錄表，具體建構(gòu)了蹲點跟崗全面觀察、案例研究重點觀察、體驗認知研討交流、實案解剖合作研究、研究維度聚焦匯談等5個實踐活動環(huán)節(jié)，這切實保障了學(xué)員影子研修的針對性和實效性。

3.返崗實踐階段——聚焦“促于變”的研修目標(biāo)

為保障學(xué)員返崗實踐研修的自覺持續(xù)性，拓展建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)平臺專題拓展研修、專著研讀習(xí)得反思、學(xué)校管理行動改進互評等3項實踐活動，有效助推了參培學(xué)員立足校本行動計劃，實施動態(tài)持續(xù)的學(xué)校改進。

4.后續(xù)跟蹤階段——聚焦“達于悟”的研修目標(biāo)

培訓(xùn)結(jié)束后，校長在實踐中會面臨各種各樣的棘手問題以及角色沖突的困惑，項目組通過追蹤調(diào)查、學(xué)校問題診斷、導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)、校長管理交流會、跟蹤問效評價等方式，以一種“典型解剖”的方法，幫助學(xué)員解析實踐困惑，突破行動困境，落實行動改進。

三、行動促變，凸顯培訓(xùn)價值的效能性

校長啟航培訓(xùn)以理論和實踐的雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)為依托，立足階段性的研修任務(wù)，基于長遠的行動改進立場，秉持問題辨析與行動留白的設(shè)計思考和實踐探索，切實激發(fā)學(xué)員學(xué)校教育管理持續(xù)、動態(tài)的自覺改變。

1.以遞進式實踐能力培養(yǎng)為切入點

按照“知-思-變-悟”的目標(biāo)達成路徑，階段性落實研修任務(wù)。在集中學(xué)習(xí)階段，項目組打造校長培訓(xùn)的學(xué)習(xí)場，以理論學(xué)習(xí)-角色扮演，理論學(xué)習(xí)-現(xiàn)場診斷，理論學(xué)習(xí)-特殊案例分析等學(xué)習(xí)場，突出研修體驗感悟，并以實踐優(yōu)化啟示為重點，完成1份“學(xué)校管理案例感悟與反思”。在影子培訓(xùn)階段，以案例研究組為單位，聚焦學(xué)校教育管理不同維度，完成實踐學(xué)校創(chuàng)新管理調(diào)研報告1份。在返崗實踐階段，立足學(xué)校實際，每位學(xué)員完成1份學(xué)校教育管理行動改進計劃書。在后續(xù)跟蹤階段，以追蹤發(fā)展的價值定位，每位學(xué)員開展具體內(nèi)容的課題研究，使其在原有基礎(chǔ)上真正發(fā)生有意義的改變。

2.以助推性行動改進為支撐點

多元實施導(dǎo)師指導(dǎo)生成培訓(xùn)質(zhì)效的有效策略。項目組通過定制標(biāo)準、標(biāo)準確認、達標(biāo)行為、行為維持和行為推進等步驟，突出行為改進的指導(dǎo)主旨，充分協(xié)調(diào)理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師的有效合作和切實聯(lián)動。在項目全程，理論導(dǎo)師重在問題診斷答疑指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師重在經(jīng)驗分享行動改進研討交流，導(dǎo)師團隊重在問題診斷解惑、分組座談合作指導(dǎo)和主題論壇點評指導(dǎo)。

3.以群體性智慧生成為切入點

搭建交互性的研討平臺，激發(fā)學(xué)員卷入群體活動狀態(tài)，觸及情感，引發(fā)思考，達成共識，推動實踐。具體開展了“校長的勝任力-無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主題微培訓(xùn)”、“教育管理即興演講——教育管理微論壇”、“學(xué)校教育管理的思與行-學(xué)員觀點報告”、“教育管理問題診斷研討——世界咖啡問題匯談”、“學(xué)校管理行動改進計劃書-學(xué)員互評”等系列特色研訓(xùn)活動。充分挖掘了學(xué)員的潛能和智慧，激發(fā)了大量的創(chuàng)新性設(shè)想，提出了對各種問題的看法和解決方案。

參考文獻：

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