在化學(xué)實驗中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

張杰

【摘 要】學(xué)科核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。本文分析了目前實驗教學(xué)難以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的原因。并提出了應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化實驗環(huán)節(jié);在實驗中滲透理論知識;提高實驗的自主性;創(chuàng)新評價方式，鼓勵學(xué)生多思考等方面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);化學(xué)實驗;實驗教學(xué)

中圖分類號： G642.423文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）31-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.069

Cultivating Chemistry Core Literacy In Chemical Experiments

ZHANG Jie

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School，Wuxi Jiangsu 214000，China）

【Abstract】The core literacy can best embody the essence of disciplines.Chemistry experiment teaching is an important part of chemistry teaching.This paper analyses the reasons why it is difficult to embody core literacy in current experimental teaching，and suggestions on improving students' chemical core literacy are put forward：optimizing experimental links;infiltrating of theoretical knowledge in experiments;improving the autonomy of experiments;innovating evaluation methods and encouraging students to think more.

【Key words】Core accomplishment;Chemistry experiment;Chemistry experiment teaching

0 引言

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程知識的時候，能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成與之相符的能力與品格[1]。核心素養(yǎng)包含很多內(nèi)容，包括知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀等，學(xué)生一旦習(xí)得，即可終身受益，因此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)意義非常重大。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)非常重視核心素養(yǎng)，并著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗操作、記錄和分析實驗結(jié)果、總結(jié)思考實驗結(jié)果等步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，因此在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中，如果能將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和實驗教學(xué)有機結(jié)合，對于學(xué)生和教師的發(fā)展都是十分有利的。

1 目前，實驗教學(xué)中存在的問題

在化學(xué)實驗教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生自身發(fā)展具備的核心素養(yǎng)和化學(xué)實驗的學(xué)科素養(yǎng)[2]。雖然，教師們也在積極改革創(chuàng)新教學(xué)方法，但目前，化學(xué)實驗教學(xué)還是存在一些問題。第一，現(xiàn)在的實驗教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，實驗課大多數(shù)存在這一現(xiàn)象：由教師先演示一遍實驗操作，將實驗步驟一一告訴學(xué)生，再由學(xué)生模仿來完成實驗。在這個過程中，教師的目的并沒有完全的凸顯出來，學(xué)生做的只是重復(fù)教師的實驗步驟，沒有自我的思考過程，甚至有些學(xué)生不知道做了什么實驗，證明了什么問題。第二，實驗課本該是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，可是有些學(xué)生對此完全沒有興趣，說明實驗教學(xué)過程沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是教師還是學(xué)生都對實驗敷衍了事，沒有意識到實驗課的重要性，也沒有精心設(shè)計實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，學(xué)生對實驗不討論、無思考。很多情況下，實驗并沒有達到預(yù)期效果，需要學(xué)生分析實驗，找出可能的原因，并進行驗證。這很考驗學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否完全掌握了理論知識，在實驗操作中有無錯誤等等，但往往在教學(xué)中這些都極易被忽略。

2 在實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

正是因為上述的幾種原因，在實驗教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)

興趣是做好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺想提高核心素養(yǎng)，才能做到教師提出的核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。教師可以通過學(xué)生熟悉的情景，或是生活化的例子，告知學(xué)生化學(xué)實驗離生活并不遙遠，而是時刻出現(xiàn)在自己身邊的，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識來探索生活，激發(fā)學(xué)生的興趣?；蚴峭ㄟ^時下熱門的事件讓學(xué)生分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從內(nèi)心里喜歡化學(xué)實驗。實驗課上，教師還可以故意設(shè)計的一些錯誤，讓學(xué)生體驗糾錯的成功感，激發(fā)學(xué)生想樣樣都做對、事事都做好的心理，更投入化學(xué)實驗課，最終達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

實驗課的各個環(huán)節(jié)也需要教師精心設(shè)計，這些環(huán)節(jié)都是教師為了某個目的而設(shè)計的，在結(jié)束后教師應(yīng)評價本節(jié)課的教學(xué)目標是否完成，學(xué)生的核心素養(yǎng)是否通過這些環(huán)節(jié)得到提高，并不斷優(yōu)化實驗中可能存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入化學(xué)實驗課并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.2 在實驗中穿插理論知識，提高應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科的一個顯著特點是，知識點較為零散，這在一定程度上會影響學(xué)生理解、記憶和掌握。因此教師可以利用實驗課，增加學(xué)生形象記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握零散的理論知識。這個方法也能幫助學(xué)生在鍛煉動手能力的同時，輕松掌握理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高探究意識。

化學(xué)實驗中，極有可能出現(xiàn)因為學(xué)生自身問題導(dǎo)致的實驗失敗。而化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，就是學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)基本知識有充分的把握。這要求學(xué)生自己分析、找到原因，并驗證原因。而目前，學(xué)生往往難以做到這一點，因此要在實驗過程中滲透理論知識，完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實驗的同時能提高學(xué)生對理論知識的理解，加深印象，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。學(xué)生也喜歡這樣的教學(xué)方式，寓教于樂，學(xué)和教能相互促進，教學(xué)相長。

2.3 自主設(shè)計實驗，提高實驗的自主性、獨立性

在目前的實驗教學(xué)中，學(xué)生的自主性很小，課上只是重復(fù)教師的實驗操作，在實驗的過程中無思考、不獨立。學(xué)生沒有自主地參與到學(xué)習(xí)中去，缺乏勇于創(chuàng)新和實踐的勇氣。因此在實際的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以合適的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并提升學(xué)習(xí)能力。這時教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)的過程，而不是結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和基本能力，充分發(fā)揮其想象力和探究意識，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并且提升其探究能力、創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教學(xué)價值和作用[3]。此外，還可以讓學(xué)生開展合理課外實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高思考能力，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計、操作最后評價等一系列過程的實施能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.4 創(chuàng)新評價方式，多討論、多思考

現(xiàn)在教師的評價方式雖然有改進，但大多以教師為主，學(xué)生對自我評價很少，或者根本沒有。而且教師打分較為平均、差異不大，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生認為實驗無所謂，只要不犯大錯都能得到均分。所以要創(chuàng)新實驗評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，在評價學(xué)生實驗時，要對每個學(xué)生理論與實驗結(jié)合的程度進行考查，鼓勵學(xué)生在實驗過程中多思考實驗與理論知識的聯(lián)系，甚至能利用理論知識設(shè)計實驗。第二，教師要在實驗過程中鼓勵學(xué)生多動腦思考，對善于思考的學(xué)生加分。實驗出現(xiàn)異常現(xiàn)象時，教師善于利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考原因、小組討論、設(shè)計驗證性實驗加以探究，抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，學(xué)生分組實驗，讓暫時不做實驗的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，觀察其他組的實驗，遇到問題可以一起討論并解決，最后由該組學(xué)生給予打分并說出理由，這個成績可以作為教師打分的參考依據(jù)。在這個過程中，要求學(xué)生要全神貫注地觀察他人的操作、判斷對錯，既培養(yǎng)了專注力、評價能力又培養(yǎng)了語言表達能力，還在無形中給學(xué)生提供了很深的記憶點，再次遇到相同的操作或理論知識就不會出錯，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學(xué)生在實驗中能加強對理論的理解，加深記憶。不過現(xiàn)在的實驗教學(xué)效果并沒有達到預(yù)期，學(xué)生很難在實驗課上得到全面的發(fā)展，核心素養(yǎng)難以提高。因此教師要從多方面考慮，精心設(shè)計實驗課，讓學(xué)生全身心地參與實驗課，不僅動手更要動腦，不僅知識和技能得到提升，而且專業(yè)認識和思想道德更能達到質(zhì)的飛躍，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]何偉釗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].當(dāng)代教研論叢，2019，4：77-79.

[2]張永強.高中化學(xué)實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教學(xué)經(jīng)緯，2018，07：111-112.

[3]劉林潔.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].數(shù)理化解題研究，2019，9：78-79.