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      媒體技術(shù)的優(yōu)化在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的作用

      2019-12-02 07:37:38廖清娣
      新教育時(shí)代·教師版 2019年35期
      關(guān)鍵詞:媒體技術(shù)農(nóng)村教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

      廖清娣

      摘 ?要:初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科,可以幫助學(xué)生形成理性思維,培養(yǎng)計(jì)算、推理、邏輯思考等能力,提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂由于條件受限,師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面都達(dá)不到城市教學(xué)的水平,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,因此,多媒體技術(shù)的優(yōu)化尤為重要。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn),如何科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,并發(fā)揮出重要的作用成為當(dāng)前教學(xué)工作中的重大問(wèn)題。筆者現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)要分析多媒體技術(shù)的優(yōu)化在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的作用,僅供參考。

      關(guān)鍵詞:媒體技術(shù) ?農(nóng)村教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

      學(xué)者貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“我們能夠期待,隨著教育與娛樂(lè)的發(fā)展,將有更多的人欣賞音樂(lè)與繪畫(huà)。但是,能夠真正欣賞數(shù)學(xué)的人數(shù)是很少的。”廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該思考這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么數(shù)學(xué)很難被人欣賞?筆者認(rèn)為,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)十分抽象,基本是由數(shù)字、符號(hào)與各種復(fù)雜圖形組成的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就很困難,更別提欣賞了。因此教師要多研究多媒體技術(shù)的優(yōu)化,將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前,便于他們理解與掌握,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

      一、改善教學(xué)模式,把多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合

      多媒體技術(shù)是一項(xiàng)新興的教學(xué)技術(shù),它不僅能改變教師的授課方法,還能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,讓學(xué)生更加容易接受數(shù)學(xué)知識(shí),把課本上抽象的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái),增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。例如在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”這一課時(shí),像平行線這樣抽象的事物很難用語(yǔ)言形容,有些教師會(huì)拿出粉筆模擬兩條線條,通過(guò)粉筆位置的變化讓學(xué)生了解平行線的概念,但是這種授課方法并不利于學(xué)生快速理解,尤其是講述它的性質(zhì),這時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)就能改變這樣的情況,把兩條平行線用動(dòng)態(tài)視頻或者動(dòng)態(tài)圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)就比較直觀,同時(shí)這樣的方法也比較便于學(xué)生理解,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      二、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,提高初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性

      數(shù)學(xué)課堂不同于語(yǔ)文、英語(yǔ),需要積累詞匯與語(yǔ)法句型,其主要是講解與練習(xí),以及課后的做題,教學(xué)重點(diǎn)都實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法是進(jìn)行探索、思考、拓展與創(chuàng)新的過(guò)程。多媒體技術(shù)的有效優(yōu)化可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,提高初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的時(shí)候,統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí)利用多媒體技術(shù)就容易吸引學(xué)生的注意力,首先教師可以如此設(shè)問(wèn):同學(xué)們,你們知道某某公司近幾年的銷(xiāo)售額是多少嗎?如果告訴你們結(jié)果,然后制成表格,你們會(huì)怎樣去制作這張表格呢?然后讓學(xué)生討論,之后用多媒體將扇形圖或者柱狀圖把調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),把統(tǒng)計(jì)調(diào)查的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化,提高學(xué)生的認(rèn)知能力,從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

      三、結(jié)合教材,拓展學(xué)生的知識(shí)面與思維空間

      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要明確教材是展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)媒介,多媒體技術(shù)是教學(xué)課堂的輔助資源,因此,教師運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要圍繞教材,結(jié)合教材,拓展學(xué)生的知識(shí)面與見(jiàn)識(shí)面,拓寬他們的思維空間,讓教學(xué)課堂更具實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候,教師要明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo),把勾股定理的知識(shí)吃透,通過(guò)提問(wèn)三角形三邊之間的關(guān)系,然后用“3”“4”“5”這樣最簡(jiǎn)單的數(shù)字加以引導(dǎo),讓他們逐步去發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系,在學(xué)生討論推理后,將證明過(guò)程與解題思路告訴學(xué)生,然后再通過(guò)多媒體技術(shù),把勾股定理的證明過(guò)程通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深他們的知識(shí)記憶,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

      四、因需而用,提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握能力

      多媒體技術(shù)并不是數(shù)學(xué)課堂必備的教學(xué)因素,有些教師無(wú)論是什么課堂知識(shí),都利用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解,而筆者認(rèn)為有些內(nèi)容是不需要多媒體技術(shù),例如“分式的運(yùn)算”,教師只需要利用黑板和練習(xí)題,把分式的運(yùn)算反復(fù)推演就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在一些比較抽象的教學(xué)課程中,單憑語(yǔ)言講解難以讓學(xué)生接受,就需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用,例如“平行四邊形的性質(zhì)與判斷”,教師只能用黑板畫(huà)出平行四邊形,而它的性質(zhì)中有一條容易變形的內(nèi)容,這就像自動(dòng)門(mén),學(xué)生在平時(shí)可能總是出入自動(dòng)門(mén),但是在課堂上可能很難憑空想象出自動(dòng)門(mén)的樣子,因此這時(shí)多媒體技術(shù)就能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。所以多媒體技術(shù)的有效優(yōu)化應(yīng)該因需而用,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用,提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性與應(yīng)用性。

      結(jié)語(yǔ)

      總而言之,多媒體技術(shù)只是教材的輔助資源,不能喧賓奪主,始終保持以教材為主、多媒體技術(shù)為輔的教學(xué)原則,把多媒體技術(shù)應(yīng)用在恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)上。因此教師要熟練多媒體技術(shù),在必要的時(shí)候靈活地應(yīng)用,結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù),制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]俞皋.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(9):88-89.

      [2]孫青,耿佃民.多媒體輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,(10):148-148.

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