個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

毛祥柱

摘 ?要：書是人類進(jìn)步的階梯，要從書中汲取營養(yǎng)，閱讀的重要性就不言而喻了。新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，個性化閱讀也成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)方式。同時，教師也需要與時俱進(jìn)，要學(xué)習(xí)個性化閱讀的教學(xué)理念，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐踐行個性化閱讀教學(xué)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生以后的發(fā)展提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 ?初中語文 ?應(yīng)用分析

學(xué)生擁有個性化體驗(yàn)的關(guān)鍵要素，便是個性化閱讀。個性化閱讀教學(xué)要求，教師和學(xué)生是平等的合作者。教師要貼近學(xué)生，與學(xué)生交流互動，這樣不僅可以縮短師生間的距離，同時可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個性特征、心理需要。在個性化閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生產(chǎn)生共通性，這對初中語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。能提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性和適用性，對于學(xué)生來說還可以在閱讀中找尋到個性狀態(tài)，獨(dú)立思考，提出見解。并且在閱讀之后還可以和教師積極溝通，在此過程中，教師可以解決學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生真正讀懂文章的本質(zhì)，提升自身的閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等。因此，個性化閱讀在初中語文教學(xué)過程中有著深遠(yuǎn)意義。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)的問題

作為一門重要的學(xué)科，語文的作用不言而喻，而閱讀又是語文的重中之重，閱讀材料所體現(xiàn)的深刻人文內(nèi)涵有利于提升學(xué)生的素質(zhì)。但目前初中語文閱讀存在較多的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）靜態(tài)化的閱讀方式。大部分教師只是用單一的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)僅放在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、寫作特點(diǎn)或者中心思想上，這種靜態(tài)化死板的模板教學(xué)對學(xué)生并沒有吸引力。教師的傳輸方法也只注重課本知識，沒有創(chuàng)新，只會死扣文本內(nèi)容，著眼局部段落，忽視了閱讀，特別是個性化的閱讀。而初中語文的課文都是一些有名作家的作品，如果一味采用這種方式，只會讓文章看起來支離破碎，學(xué)生學(xué)起來苦澀難解。閱讀本身就是開放的，如果拘泥于固定的模板，讓學(xué)生只了解碎片化的知識，并不能理解作者真正傳達(dá)的中心思想，并不能感受到作者優(yōu)美的文字和感悟。所以，枯燥機(jī)械化閱讀，是影響學(xué)生真正閱讀的一大障礙，對提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助不大。

（二）傳授的知識過于死板。教師生硬認(rèn)為作者在文中表達(dá)的情感是固定不變的。例如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，很多教師傳達(dá)給學(xué)生的意思：范進(jìn)因?yàn)猷l(xiāng)試中舉之后變瘋癲的過程，展現(xiàn)出科舉制度下士人所承擔(dān)的精神負(fù)擔(dān)，同時批判八股取士對人精神的損害，并且對胡屠戶前倨后恭的態(tài)度變化，反映了人性可恥的一面，表現(xiàn)出人情冷暖、世態(tài)炎涼。部分教師認(rèn)為文章傳輸?shù)闹行乃枷雰H此而已，事實(shí)上，作者只是把小說的故事講述而已，真正內(nèi)涵可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，難道范進(jìn)從一個平民一躍成為未來朝廷重臣，不值得學(xué)生思考，科舉制并不是全是有害的嗎？真正的科舉制度也給了貧苦無地位的人一個改變?nèi)松臋C(jī)會。所以個性化閱讀就是充分發(fā)揮閱讀者的思路，讓每一個人的思想打開，不要一直沉浸于一種封閉式的單項活動里，不需要太過注重答案式的固定閱讀方式，強(qiáng)迫學(xué)生必須如何，慢慢讓學(xué)生培養(yǎng)出閱讀的主觀能動性。

（三）考試不涉及的內(nèi)容一概不講。應(yīng)試教育的指揮棒指揮著老師講什么，不講什么。教育的唯一宗旨是為了讓學(xué)生考取好成績，于是乎，教師只用僵硬化的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏個性化指導(dǎo)。這樣，并不能讓每一個學(xué)生找到真正屬于自己閱讀時候的靈魂，更談不上個性化閱讀，模式化和教學(xué)碎片化使學(xué)生閱讀興趣大大降低。

二、個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。個性化閱讀需要教師課堂教學(xué)中，讓學(xué)生確定自己感情基礎(chǔ)，以自己的閱讀方法，盡可能與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生對作者在文中表現(xiàn)出來的情感能夠感同身受，才能真正有所觸動。由此，學(xué)生個性化閱讀的關(guān)鍵便是教師創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入氛圍之中。只有學(xué)生融入作者思想感情之中，才能有效閱讀，例如在《背景》這篇文章中，為了讓學(xué)生更快融入文章情感之中，教師可以運(yùn)用多媒體，播放一些感人的父親或者母親素材，然后播放《時間都去哪了》歌曲，對氛圍進(jìn)行烘托。等一切鋪墊工作做好之后，讓學(xué)生再投入感情的閱讀，這時候，學(xué)生對文章閱讀的興趣會大大增強(qiáng)，閱讀時會更加專注，也會真正理解本文所表現(xiàn)的如山的父愛。這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的分析講解，效果強(qiáng)多了。

（二）生活與閱讀相結(jié)合。個性化閱讀不能只拘泥于課本，語文就是生活，生活中處處都有語文。要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合生活中見到或者聽說的一些與文章內(nèi)容相似的情境，以自己的生活經(jīng)歷，談自己的看法。這樣一來，語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，再在深入閱讀的時候給學(xué)生引導(dǎo)，將個性化閱讀與生活相融合，自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生可以結(jié)合日常一些例子，城市高樓大廈并不是一天就建好，也是和愚公一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)努力，從最初的第一步，然后再一步步堅持下去，才建成一座座大廈。這種看得到摸得到實(shí)例，比死板的講解課文內(nèi)容更加生動形象，學(xué)生可以結(jié)合各種各樣不同生活實(shí)例來理解知識，所以生活與個性化閱讀密不可分。

（三）個性化閱讀讓學(xué)生發(fā)揮精神層面能力，自主學(xué)習(xí)能力提升也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)，必須對所學(xué)知識有興趣。教師要在精神層面給予學(xué)生幫助。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師在創(chuàng)設(shè)個性化的語文閱讀教學(xué)中，還要注意關(guān)注學(xué)生的精神層面，要引導(dǎo)學(xué)生從精神層面來解讀文章，勢必達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

提高語文閱讀水平需要個性化閱讀，這對于學(xué)生情感教育和語文素養(yǎng)培養(yǎng)有很重要的作用。目前語文教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)造性和適用性來改變。這就需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，同時也需要教師不斷創(chuàng)新，對教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行總結(jié)，并且多結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生快樂閱讀，逐步提高學(xué)生個性化閱讀的能力。

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