初中英語參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

秦桂銀

摘 ?要：教學(xué)活動進(jìn)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個要素，教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力。文章通過實(shí)驗(yàn)活動，從探究學(xué)習(xí)的背景、定義、接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較、明確知識與默會知識、英語學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面闡釋了初中英語教學(xué)中開展參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)的意義和必要性。

關(guān)鍵詞：英語 ??參與式 ??接受式學(xué)習(xí) ??探究學(xué)習(xí) ??教學(xué)模式

教育部陸續(xù)制訂并于2001年7月正式出版的全日制義務(wù)教育各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）里，幾乎所有學(xué)科都在其“基本理念”或“課程目標(biāo)”里，著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要素。通常認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略的范疇。北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！?其中，教學(xué)活動進(jìn)程包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)——教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力;而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R。同時，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把這些知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的實(shí)踐能力，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和反復(fù)操練。教學(xué)模式必須從“廣播式”向交互式、主動探究式演進(jìn)。

一、什么是探究學(xué)習(xí)

（一）背景

課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，它集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。課程改革必然要求教與學(xué)方式的變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而現(xiàn)行的教與學(xué)的方式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。在目前大多數(shù)的初中英語課堂上，教師的教以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)以模仿、訓(xùn)練和背誦為主，學(xué)生的自主性、能動性、懷疑性和創(chuàng)造性不但得不到尊重和發(fā)展，而且被銷蝕得越來越少，以至于科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。長此下去，課程改革和素質(zhì)教育就會成為一句空話。因此，在英語課內(nèi)外實(shí)施探究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，就成為改革課堂教學(xué)、真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力、實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)、使素質(zhì)教育得以落實(shí)的當(dāng)務(wù)之急和關(guān)鍵。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“探究性學(xué)習(xí)”，既可以是一種“綜合實(shí)踐活動”，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）定義與主要特征

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。”通過一系列的活動，給了讓學(xué)生更多的學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。群體合作，更是鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更好地營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，充分利用英語綜合實(shí)踐活動，促使學(xué)生積極探究。

我們把在初中英語進(jìn)行的“參與式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)”，定義為：“學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。” 其理論依據(jù)為人本主義（積極主動、平等參與、交流合作）、行為主義（在做中學(xué)）、認(rèn)知主義（知識整合）、建構(gòu)主義（主動建構(gòu)）。它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”，也可表現(xiàn)為在英語學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)形式。

從定義中還可以看到，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生參與教學(xué)過程”“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明參與式教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在參與教學(xué)中需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。

二、為什么要開展參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)活動一：

活動體驗(yàn)：10人一組撲克競賽，兩人觀望，其他八人分為兩人一伙，1人主打，1人只管出牌（不得干預(yù)出牌），2輪后兩人交換角色。

◇打撲克的每人談兩種角色的體驗(yàn)和感受（從心理需求，思維角度）。

◇觀望的兩人談?wù)勛约旱母惺堋Ｋ伎紗栴}：撲克主打者是否像探究學(xué)習(xí)者？撲克“搬運(yùn)工”是否像接受式學(xué)習(xí)者？觀望者是否是我們教學(xué)中未關(guān)注的個體？他們不同的體會和收獲說明了什么？

（一）接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的比較

1.在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式直接傳授給學(xué)生（出牌者），學(xué)生沒有經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的需要，不能深刻體會到成功的切身喜悅與失敗后的心理需求。

2.在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生（主打者）參與教學(xué)的整個過程，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語言交際實(shí)踐應(yīng)用、文化差異的領(lǐng)會及知識的牢固掌握。新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并不意味著全盤否定接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，應(yīng)該交替應(yīng)用（即：出牌者與主打者合一），在接受中有探究，在探究中有接受，兩者應(yīng)彼此取長補(bǔ)短，不可偏廢。

新課程的實(shí)施過程中，課堂授受的知識大體包括三個方面：教科書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的知識。其中，師生互動產(chǎn)生的生成性知識，有相當(dāng)一部分來自于學(xué)生。因此，在新課程的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽其他學(xué)生的不同理解，以此啟迪自己的思維，反思自己的看法，完善自己的認(rèn)識，使接受學(xué)習(xí)的過程帶上合作探究學(xué)習(xí)的烙印。新課程“解決問題”的教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的多樣化，這里尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、接受繼而理解其他同學(xué)的不同思路和方法，以達(dá)到豐富或者優(yōu)化自己解決問題策略的目的。

（二）明確知識與默會知識

實(shí)驗(yàn)活動二：

表演活動：“喜怒哀樂”四字表演

要求：分組表演，每人表演一個字的表情，并且用語言描述或解釋。

討論問題：為什么表演和語言描述難以到位？

表演活動啟示：明確知識（如：打撲克的規(guī)則、對每張撲克的認(rèn)識等）可以用語言表示和接受式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，而默會知識（如：打撲克的規(guī)則運(yùn)用、技巧等）無法用語言文字表達(dá)，它要求采用探究式的學(xué)習(xí)方式來獲取。默會知識的范例體現(xiàn)了智力的各種機(jī)能，它本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力、判斷力。比如，眼光、鑒別力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。上述能力的培養(yǎng)與頓悟，只有通過實(shí)踐探究體驗(yàn)。

所謂明確知識是指能言傳的、可以用文字等來表述的知識;而所謂的默會知識則是指不能言傳的、不能系統(tǒng)表述的那部分知識。“我們所知道的多于我們所能言傳的”，人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實(shí)踐活動之中的，是情景性和個體化的，常常是能夠做到但又說不清的;默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的，多由體悟積累而得;默會知識是不能被加以外部批判的，有其個體規(guī)定性。

默會知識的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學(xué)家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出的?！澳瑫闹R”（又稱“緘默的知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”），主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內(nèi)在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。“顯性知識可以說只是冰山的一角，而緘默的知識則是隱藏在冰山底部在大部分。緘默的知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實(shí)。”“默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運(yùn)用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的?！边@表明，默會知識是明確知識的基礎(chǔ)，一切明確知識都有默會的根源。從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動。

默會知識論在英語教學(xué)中表現(xiàn)為，語言基本知識通常可以通過閱讀和授受獲得，如詞匯意義、語法定義和一般文化知識等;而語言交際實(shí)踐的智慧必來自于對所學(xué)英語知識的理解、運(yùn)用和拓展，來自于探究行動中的體驗(yàn)，個人經(jīng)驗(yàn)的積累、領(lǐng)悟，團(tuán)體內(nèi)的感染和影響，實(shí)踐文化的熏陶等，因此，英語參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語言知識的獲得和應(yīng)用中，更能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略的多樣性和靈活性，使其語言潛能得到充分發(fā)揮。

三、初中英語參與式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)活動三：

分組合作將外語教學(xué)與研究出版社2007年版的New Standard English銜接小學(xué)版初三上冊附錄：不規(guī)則動詞表的過去式和過去分詞進(jìn)行科學(xué)的分類。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李亦菲博士提出的“探究學(xué)習(xí)的三維理論”指出，探究學(xué)習(xí)是由對象、目標(biāo)、形成三個維度構(gòu)成的有機(jī)整體。因此，在初中英語參與式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)圍繞明確的對象設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多種形式的探究活動，獲得多方面的發(fā)展。結(jié)合知識、能力、情感的三維目標(biāo)，以及英語課程的總體目標(biāo)，我們可以初步形成英語學(xué)科的探究性教學(xué)方式，如：

上面的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生通過思考、討論合作歸納出;

AAA型（過去式、過去分詞與原形相同）如：cut-cut-cut

ABA型（過去分詞與原形相同，但與過去式不同）run-ran-run

ABB型（過去分詞與過去式相同，但與原形不同）catch-caught-caught

ABC型之一（字母ow的變體）blow-blew-blown

ABC型之二（字母i的變體）begin-began-begun

ABC型之三（ 過去分詞以en結(jié)尾）beat-beat-beaten

ABC型之四（無規(guī)律型）am-was-been

其中在歸納ABB型時，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)catch和teach的原形中有a，所以其過去式和過去分詞是以-aught，而不是-ought結(jié)尾。如：