小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活

霍學(xué)萍

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中的品德與社會(huì)學(xué)科提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的發(fā)展特征，將生活化教學(xué)方式融入其中。生活化教學(xué)的滲透與應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，還能夠提高其理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?品德與社會(huì) ?課堂教學(xué) ?生活化

小學(xué)是實(shí)施品德與社會(huì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與成長(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的品德與社會(huì)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校及教師沒(méi)有給予該課程相應(yīng)的重視，教師在課堂教學(xué)中也只是讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)其年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求融入多元化的教學(xué)方法，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中的應(yīng)用，能夠改變應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高其課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、確定生活化教學(xué)目標(biāo)

要想將生活化元素充分融入到小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。即：“課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只立足于教材，更多的是要和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提倡并鼓勵(lì)教師從學(xué)生實(shí)際生活中尋找有意義的內(nèi)容?！痹诮逃w制改革背景下也明確指出，小學(xué)品德與社會(huì)課堂的教學(xué)內(nèi)容必須要面向?qū)W生的實(shí)際生活，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此，教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案時(shí)，要把握教材觀點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容。此外，教師還要情感目標(biāo)、行為與習(xí)慣目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)行明確，只有這樣才能使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障。即教學(xué)最終目標(biāo)僅是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行生活，解決學(xué)生在生活中所遇到的難題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的生活能力進(jìn)行有效的提高。

二、在生活中提煉教學(xué)精華

小學(xué)品德與社會(huì)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，僅靠教材知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教育體制改革背景下，現(xiàn)如今品德與社會(huì)課本中的部分內(nèi)容并不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求，只有通過(guò)生活化教學(xué)才能在真正意義上為國(guó)家培養(yǎng)出棟梁之材。但如何利用生活中的事件對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的教學(xué)，是現(xiàn)如今廣大小學(xué)教師所困惑的問(wèn)題。例如，教師在傳授《與安全標(biāo)志和設(shè)施做朋友》這一課時(shí)，如果教師按照以前的教學(xué)套路，僅僅對(duì)學(xué)生講述安全的重要性，學(xué)生們?cè)诶斫馄饋?lái)難免有些吃力，如若教師可以組織學(xué)生到學(xué)校外參觀各種安全標(biāo)志，則更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外教師還能夠利用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的教學(xué)，把課文內(nèi)容做成生動(dòng)形象的PPT課件，利用這種直觀的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)， 還能增加保護(hù)自身安全的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

小學(xué)品德與社會(huì)教材中的大部分內(nèi)容都來(lái)源于生活，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)了解。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變教學(xué)方式，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察，更好地認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大自身的視野，豐富他們的精神世界，學(xué)生的生活情趣和觀察能力也能隨之得到有效的提高。例如，在《我的綠色日記》教學(xué)中，教師可以利用幾節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境、工廠(chǎng)周?chē)沫h(huán)境甚至是湖泊、河流周?chē)沫h(huán)境，讓學(xué)生接近生活，并對(duì)其進(jìn)行觀察。教師還可以給學(xué)生布置一定的觀察任務(wù)。如：通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)這些區(qū)域周?chē)h(huán)境有哪些不同之處;產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的原因及危害;我們應(yīng)該怎樣做才能夠減少環(huán)境污染，保護(hù)地球和我們賴(lài)以生存的家園等。

四、模擬現(xiàn)實(shí)生活提升品質(zhì)

在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，就要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，將課堂的主體地位還給學(xué)生，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地增加角色扮演與文本對(duì)話(huà)形式，與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使其熟練掌握所學(xué)知識(shí)。采用課本劇的角色扮演的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅可以讓學(xué)生融入文本之中，還能幫助學(xué)生了解文本中的情境。此外，教師還可以結(jié)合日常生活中的實(shí)際事件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的行為片段進(jìn)行情景再現(xiàn)。在生活實(shí)例情境的構(gòu)建中，都會(huì)有一些與思想道德有關(guān)的信息，這時(shí)，教就可以提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流。而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要立足課堂，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中情景進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。例如，在《做聰明的消費(fèi)者》中的“購(gòu)物有學(xué)問(wèn)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，部分學(xué)生扮演售貨員，部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊發(fā)生的現(xiàn)象按照自己的理解進(jìn)行演繹，分別扮演理智消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)以及揮霍消費(fèi)的人。在表演結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)問(wèn)題，有助于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)消費(fèi)，逐漸養(yǎng)成理性消費(fèi)的意識(shí)，同時(shí)還能夠具備初步的消費(fèi)者自我保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中融入生活化情境，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，也是教育體制改革的必然趨勢(shì)。因此，在今后的教學(xué)中，教師要給予生活化情境正確認(rèn)識(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將其合理滲透帶到教學(xué)中，在改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使其與教材中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增加其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]麻智勇，朱曉燕.小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析[J].中國(guó)教師，2017，18（22）：161-162.

[2]宋長(zhǎng)梅.生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！W(xué)《品德與社會(huì)》生活化教育探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2016，06（12）：184-185.

[3]金建飛.生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，04（22）：216-218.

[4]王智勝，林海濤.讓品德與社會(huì)課真正的“活”起來(lái)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（06）：121-124.