摘 要：在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域改革也漸臻佳境，朗讀教學(xué)模式等被有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量效率，有著很大的幫助。語(yǔ)文教師則應(yīng)不斷探索科學(xué)的朗讀教學(xué)模式，來進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量水平，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解等綜合能力得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，一些教師在組織朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍存在著朗讀實(shí)踐不足、朗讀指導(dǎo)不充分等問題，嚴(yán)重影響著朗讀教學(xué)的有效性。針對(duì)這些問題，筆者在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試立足教學(xué)問題，探尋有針對(duì)性的解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生在多樣朗讀中，掌握朗讀方法，提升閱讀理解能力。

一、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

（一） 朗讀實(shí)踐不足

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，朗讀實(shí)踐不足，朗讀時(shí)間少，學(xué)生參與性不高等，是困擾廣大教師的一大難題。造成這些問題的主要原因有：首先，語(yǔ)文教師不重視朗讀教學(xué)，其在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，僅僅將朗讀作為閱讀的一部分，認(rèn)為朗讀是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，由此針對(duì)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一段落進(jìn)行自由朗讀，進(jìn)而在缺乏明確的朗讀目標(biāo)的情況下，學(xué)生機(jī)械朗讀文本，分析文本。在這樣的朗讀過程中，朗讀作為一種沒有任何內(nèi)涵的形式而存在，學(xué)生無法獲得真正的朗讀實(shí)踐，其朗讀能力自然是差強(qiáng)人意的。除此之外，在應(yīng)試背景下，考試作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，由于朗讀不在考試的范圍內(nèi)，大部分教師和學(xué)生對(duì)朗讀不甚重視。尤其是初中生，其經(jīng)過多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，早已積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，將文本理解作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師和學(xué)生都要重視語(yǔ)文朗讀，在課堂中積極地進(jìn)行朗讀。

（二） 朗讀水平參差不齊

朗讀能力是學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須養(yǎng)成的一種能力，但是，當(dāng)前大部分學(xué)生的朗讀能力不盡如人意。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，當(dāng)教師選擇一名學(xué)生當(dāng)眾朗讀的時(shí)候，其往往會(huì)不由地低下腦袋，躲避老師的點(diǎn)名。被點(diǎn)名的學(xué)生則拿著書本，磕磕絆絆地讀出文字，而且，其朗讀時(shí)的聲音也是緊繃的，缺乏朗讀技巧，使人難以產(chǎn)生傾聽欲望。造成該問題的主要原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中沒有積累有效的閱讀技巧，較機(jī)械地將文字語(yǔ)言吐露出來，缺少感情。所以，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取多樣的方式，教給學(xué)生朗讀技巧，驅(qū)使其在反復(fù)的朗讀中提升朗讀水平。

二、 初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一） 重視方法指導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

中文發(fā)音講究字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能真切地體會(huì)到中華文化的深層含義和獨(dú)特美感?；诖?，作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還應(yīng)特別加強(qiáng)朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，并通過深情范讀、逐句領(lǐng)讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文中的一些重點(diǎn)字詞、字音、節(jié)奏以及語(yǔ)氣和情感表達(dá)，以此來提高學(xué)生的耳聽能力、口讀能力和心領(lǐng)神會(huì)能力，使其能夠高水平地完成朗讀任務(wù)。

（二） 探索多元朗讀模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

初中階段的學(xué)生，思想活躍且生理、心理變化較大，呈現(xiàn)差異化、個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顩r。而初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式就要采取多元化的方法，來充分適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其朗讀的興趣，使其充分參與到朗讀教學(xué)的過程中來，自覺學(xué)習(xí)提升各方面的能力。而多樣化的方法包括角色扮演、主題演講、朗讀比賽、多媒體教學(xué)等類型，以學(xué)生喜聞樂見的方式，寓教于樂打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將單一枯燥的傳統(tǒng)文章朗讀方式，轉(zhuǎn)化成豐富多樣、生動(dòng)靈活的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)積極地參與進(jìn)來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來更好地提升朗讀的質(zhì)量和效果。尤其要重視多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)朗讀的氛圍。如在講述朱自清的《春》一文時(shí)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)春天景物的視頻或圖片，讓學(xué)生置身于溫暖明媚的春日之中。然后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)生將會(huì)不自覺地以優(yōu)美的聲音與豐富的情感將課文內(nèi)容表達(dá)出來，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，深刻感受課文本身的魅力。

（三） 豐富朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生參與的積極性

作為語(yǔ)文教師除了要認(rèn)識(shí)到施以朗讀教學(xué)的意義外，還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，并不斷加以豐富，如安排分角色朗讀任務(wù)、舉辦朗讀競(jìng)賽等，以吸引學(xué)生進(jìn)行朗讀，促進(jìn)他們的自主朗讀。譬如，在講解《帶上她的眼睛》時(shí)，教師出于對(duì)課文奇妙想象內(nèi)容的考慮，故以朗讀比賽的方式來展開朗讀教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解全文，然后從學(xué)生好勝心強(qiáng)等出發(fā)，組織全班同學(xué)展開了一個(gè)短暫的朗讀比賽。最終師生就朗讀比賽展開了討論，并融入了對(duì)一些朗讀技巧的總結(jié)。鑒于這種教學(xué)模式的輕松活躍性，加之有競(jìng)賽的性質(zhì)，故這堂課上學(xué)生均表現(xiàn)出較高的參與積極性。

（四） 重視朗讀教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感

教師在重視朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視朗讀的示范作用，在示范朗讀的過程中，發(fā)揮其振奮人心的積極作用，打破程式化閱讀教學(xué)的桎梏。若朗讀示范融入真情實(shí)感，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)積極加入朗讀教學(xué)，并以一種美好的心情來朗讀課文，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。有些老師現(xiàn)已深刻地意識(shí)到加強(qiáng)朗讀教學(xué)的必要性，但信息時(shí)代下，在課堂教學(xué)中普遍直接使用從網(wǎng)上下載的既有朗讀示范。鑒于此，學(xué)生無法從情感上深刻地體會(huì)課文的內(nèi)涵與情感，這種機(jī)械化的朗讀示范，只會(huì)打消學(xué)生原有的朗讀熱情。所以，老師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用多媒體設(shè)施，在朗讀教學(xué)中營(yíng)造一種富有感情的朗讀氣氛。例如，老師在講解《木蘭詩(shī)》時(shí)，便可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放積極向上的革命歌曲，以激起他們的愛國(guó)熱誠(chéng)與民族氣節(jié)，從而營(yíng)造一種真切的愛國(guó)主義情境與富有情感的朗讀氣氛?；趷蹏?guó)音樂，教師在朗讀與示范中適當(dāng)融入感情，并指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情地訓(xùn)練朗讀。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)朗讀知識(shí)，要求教師也應(yīng)為學(xué)生積極開設(shè)朗讀小課堂，逐步展開教學(xué)和訓(xùn)練。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生朗讀中表現(xiàn)出的問題采取有效的解決措施，以促進(jìn)學(xué)生全面提升朗讀能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚瑞，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學(xué)。