劉峰

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動來實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面，筆者談?wù)勛约旱膸c看法。

一、 思維聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動，某地到北京的火車票為x元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為b元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為a元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2x+7b+5a+y。

二、 通過交互合作的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強(qiáng)。

三、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

如果沒有愛因斯坦的相對論對牛頓的“三大定律”進(jìn)行限制與補(bǔ)充，那么現(xiàn)代社會的發(fā)展不可能有突飛猛進(jìn)的可能。這就說明了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對前人知識疑問想法的重要性，“疑惑”才是一代又一代的人才不斷推動數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力。但長久以來我國數(shù)學(xué)教學(xué)都倡導(dǎo)“堂堂清”，即要把學(xué)生的所有疑惑都在課堂上解決掉。但這種解決是什么層次的解決，所有定理假設(shè)都僅限于該年級所學(xué)得的知識，這種知識儲備是可以解決學(xué)生對某一知識點的疑惑，但這也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“倒數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生對“乘積是1的兩個數(shù)叫互為倒數(shù)”這一概念有所不理解，我通過舉例解決了這一疑惑，但有學(xué)生向我提問“是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)”，我則就這一問題與學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的探究，由于學(xué)生的知識儲備不足沒有很好地解決這一問題，但給學(xué)生留下了學(xué)習(xí)疑問，促使這名學(xué)生對學(xué)習(xí)更為投入。

四、 合理進(jìn)行思想障礙的設(shè)置

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時，需要根據(jù)教學(xué)具體情況適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，有目的性地為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)思維障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的方法和知識來進(jìn)行相關(guān)問題的解決。在學(xué)生遇到思維障礙的過程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生從多個方面對問題進(jìn)行分析，以創(chuàng)新的眼光和另辟蹊徑的思路來進(jìn)行相關(guān)的探索和分析，從而能夠更加快速而有效地找出解決問題的有效方法。例如，在進(jìn)行“水產(chǎn)養(yǎng)殖場——多邊形面積的計算”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要求學(xué)生對教材上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以讓學(xué)生自主的完成相關(guān)的設(shè)計，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中掌握三角形及其面積，梯形及其面積、平行四邊形及其面積的認(rèn)識和計算方法。教師可以提出具有較高靈活性的制度設(shè)計方案“學(xué)校需要新增一個花壇，花壇的面積為20m2，可以將花壇設(shè)置成什么形狀呢？”學(xué)生通過討論分析之后，分別設(shè)置出長方形、三角形、梯形等不同的花壇，也有的學(xué)生嘗試?yán)枚喾N圖案進(jìn)行組合的方式來進(jìn)行設(shè)計。

五、 體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子們學(xué)習(xí)欲望思想源泉的欲望是情感和情感色彩，孩子的思維與他的感覺是分不開的。對周圍世界的教學(xué)和理解充滿了情感。這種情感是兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展智力和創(chuàng)造力極其重要的條件。”我認(rèn)為創(chuàng)新能力雖說有一定的知識和智慧做基礎(chǔ)，但也不能低估情感對知識和智慧的作用。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計這樣一個鏈接，使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的創(chuàng)意成就，同學(xué)們用不同的畫面表示“8的組成”風(fēng)格各異。教師四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我熱情地贊揚學(xué)生通過自己思考所得的結(jié)論，盡一切努力肯定學(xué)生的所有努力，保護(hù)和激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造和嘗試的愿望。我利用自己對學(xué)生的良好感覺，來觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，學(xué)生在40分鐘的課堂活動中，經(jīng)常體驗到參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造獲得快樂。使每個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個永恒的研究課題。讓我們從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，這是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。因此，教師要把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)，勇于探索，不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉峰，江西省上饒市，江西省上饒市弋陽縣葛溪鄉(xiāng)小學(xué)。