摘 要：縱觀中外教育發(fā)展史，19世紀(jì)之前的教育基本都是人文精神培養(yǎng)占主導(dǎo)。不論是西方學(xué)校教育一直追求的探求真理、完善人格的宗旨，還是我國以儒家經(jīng)典為主要課程的傳統(tǒng)教育，都體現(xiàn)著人文教育的思想，從課程性質(zhì)及教育目的來說，這都是一種典型的人文教育。但工業(yè)革命后，隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為滿足對(duì)技術(shù)人員日益增長的需要自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)漸漸成為教育的主要內(nèi)容。回顧整個(gè)教育發(fā)展史，科學(xué)與人文的矛盾沖突貫穿始終，隨著不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)，越來越多的教育工作者開始關(guān)注科學(xué)教育與人文教育融合的問題，更日益傾向于把教育看成是一個(gè)由科學(xué)教育與人文教育所構(gòu)成的整體，只有這兩部分教育相互融合、相互滲透，才趨近是一種“完整的教育”。

關(guān)鍵詞：人文教育;人文思想;人文精神

一、 人文教育的必要性和重要性

對(duì)于人文教育的界定，一般來說，人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。具體地說，人文精神也就是實(shí)施人文教育的目的和要求，而人文教育就是培養(yǎng)人文精神的方法和途徑，二者相互聯(lián)系，是目的和手段的關(guān)系。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門來源于生活的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)是大有裨益的?；瘜W(xué)教學(xué)的主要目的在于，讓學(xué)生感到化學(xué)是我們生活中不可缺少的一部分，認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)密不可分，化學(xué)教育一方面是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，即掌握知識(shí)和提高能力，學(xué)會(huì)如何思考;另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，即樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，能較好地融入社會(huì)。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)選擇一些現(xiàn)實(shí)素材穿插在課堂中擴(kuò)展，使化學(xué)課更充實(shí)、有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和途徑，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更具使命感和責(zé)任感。這樣，可以為化學(xué)的教學(xué)取得事半功倍的效果。綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育是必要的。

二、 在化學(xué)課程中滲透人文思想的案例導(dǎo)入及解析

（一） 取材化學(xué)史

案例1 化學(xué)材料發(fā)展史

鋁曾經(jīng)被作為一種“貴族金屬”而成為身份的象征。法國皇帝拿破侖二世、三世為了體現(xiàn)自己的身份與地位，他們?cè)谠O(shè)宴時(shí)，賓客使用的都是銀碗，而他們自己卻使用鋁碗。此外他們還將軍旗上的金星改為鋁星。無獨(dú)有偶，當(dāng)年門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律，制作了世界第一張?jiān)刂芷诒?，沙皇為表彰他的功績，?jiǎng)給他一只紀(jì)念杯，這只象征著最高榮譽(yù)的獎(jiǎng)杯，不是金杯，而是鋁杯。當(dāng)時(shí)，鋁的冶煉技術(shù)十分落后，為了制取鋁必須用鈉、鉀做還原劑，成本比生產(chǎn)黃金高出好幾倍。直到1827年，美國化學(xué)家奧斯特與維勒聯(lián)手，發(fā)明了電解制鋁的新途徑，這才使鋁的使用開始普及。一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，就可以讓學(xué)生充分了解化學(xué)家科研歷程，與化學(xué)家們“交流對(duì)話”，逐步培養(yǎng)學(xué)生不斷探索未知的頑強(qiáng)意志。

案例2 化學(xué)理論發(fā)展史

1702年，德國化學(xué)家奧爾格恩斯特斯塔爾提出燃素概念，認(rèn)為在燃燒的過程中會(huì)釋放燃素。到1740年，燃素理論在法國被普遍接受。在1756年羅蒙諾索夫用實(shí)驗(yàn)證明燃素學(xué)是錯(cuò)的，直到1890年羅蒙諾索夫的試驗(yàn)和觀點(diǎn)才得到承認(rèn)，燃素說從此滅亡。化學(xué)史是一部充滿傳奇色彩的發(fā)展史，也是人類不斷探索走向更高文明的奮斗史。結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，明白前進(jìn)的路是曲折的，任何成就也不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、百折不撓的精神和為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感

（二） 取材生活

案例3 丁達(dá)爾效應(yīng)

丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體具有的特殊性質(zhì)，在進(jìn)行此部分學(xué)習(xí)時(shí)，所需實(shí)驗(yàn)用品大部分可以從生活中取材，讓學(xué)生親自對(duì)果汁、豆?jié){、牛奶、茶水、肥皂水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的光亮“通路”有更直觀地感受，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生從身邊事物了解丁達(dá)爾效應(yīng)，把復(fù)雜問題簡單化，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使化學(xué)更加生活化。

（三） 取材教材

案例4 介紹科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)進(jìn)行愛國主義教育

講解《原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，穿插介紹我國科學(xué)家張青蓮和他對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量測(cè)量方面做出的貢獻(xiàn);在講授《鹽、化學(xué)肥料》時(shí)，介紹侯德榜對(duì)我國制堿工業(yè)的貢獻(xiàn)。通過介紹我國杰出的科學(xué)家對(duì)化學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)和他們熱愛祖國的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

案例5 滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)

教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀素材來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)《空氣的成分》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生瀏覽與空氣污染相關(guān)的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生討論導(dǎo)致空氣污染的原因。在教學(xué)中，還可適當(dāng)補(bǔ)充介紹部分實(shí)例和一些具體數(shù)據(jù)，進(jìn)一步拓寬視野，加深學(xué)生的印象，如每年全世界排入大氣中的二氧化硫約有一億五千萬噸，工業(yè)產(chǎn)生的廢渣超過30億噸等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、防止污染的重要性和緊迫性。讓學(xué)生明確發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能走先污染再治理的老路，理解綠水青山就是金山銀山，明白要提倡綠色發(fā)展，從源頭上減少工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的污染，從而利于學(xué)生樹立綠色化學(xué)的思想。

在我們的日常教學(xué)中，教師往往都能了解化學(xué)教學(xué)中滲透人文精神教育的必要性，但都受到各種客觀因素的影響，導(dǎo)致在實(shí)施過程中有一定的局限性，這就需要教師能夠由原來單一的講授法改為多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，能克服多數(shù)現(xiàn)實(shí)條件上的困難，在化學(xué)的教學(xué)過程中付出更多努力，在科學(xué)教育中滲透人文教育，也對(duì)教師自身的要求相應(yīng)的有所提高。歸根結(jié)底，在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這是一個(gè)需要教師與學(xué)生共同努力的過程。

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作者簡介：

崔曉寧，山東省青島市，青島大學(xué)。