賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫燕

摘要：將賞識教育有效滲透于小學(xué)語文教學(xué)需要理解學(xué)生、激勵學(xué)生、信任學(xué)生、包容學(xué)生和尊重學(xué)生。圍繞于此，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，加強(qiáng)賞識教育的針對性;把握賞識限度，實(shí)現(xiàn)賞識與批評有效融合。

關(guān)鍵詞：賞識教育 小學(xué)語文 情感教育

中圖分類號：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0190—02

賞識教育既是生命與愛的教育，也是充滿人文關(guān)懷的教育。得到他人賞識與肯定是每個人成長與發(fā)展中最基本的情感訴求，此點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂表現(xiàn)尤為突出，對于切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化正向引導(dǎo)和健全學(xué)生人格均極為有益。

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質(zhì)是對生命的尊重與關(guān)愛，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)原則全面滲透情感教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.理解學(xué)生

小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展尚未完善，在看待問題、表達(dá)自我的過程中常常會出現(xiàn)諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經(jīng)歷與體驗(yàn)的。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解，盡量從學(xué)生的角度分析問題，體會學(xué)生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學(xué)中，教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的交流，注重?fù)Q位思考，理解學(xué)生認(rèn)字、書寫過程中的難點(diǎn)，并結(jié)合兒歌設(shè)計(jì)識字技巧，鼓勵學(xué)生分享自己的識字心得，讓學(xué)生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵學(xué)生

個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)采用多種方法激勵學(xué)生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用語言激勵，啟發(fā)學(xué)生的想象與描述;可以利用物質(zhì)激勵，對識字效率較高的學(xué)生獎勵“小紅花”，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的情感動機(jī)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的潛力挖掘。

3.信任學(xué)生

在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自我的認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權(quán)交給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)對他們的信任;在課堂檢驗(yàn)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分肯定，并表明“為學(xué)生感到驕傲”的心情，從而讓學(xué)生體會到自我發(fā)展的潛力，強(qiáng)化自我認(rèn)知。

4.包容學(xué)生

小學(xué)生正處于成長與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學(xué)生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務(wù)，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學(xué)生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩背誦。

5.尊重學(xué)生

尊重的前提是傾聽，在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，在課堂上給予學(xué)生充足的自我表達(dá)時間，在課下與學(xué)生展開平等交流，理解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學(xué)指導(dǎo)中滿足學(xué)生的多元化需求，進(jìn)而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強(qiáng)賞識教育的針對性

在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)根據(jù)因材施教理念的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生主體的差異性，并根據(jù)不同學(xué)生層次有計(jì)劃、有目的地實(shí)施賞識教育。

優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學(xué)生造成心理壓力。針對此問題，小學(xué)語文教師在賞識教育中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)上，不斷提高學(xué)生的自我要求，激勵其不斷前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應(yīng)為優(yōu)等生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。完成古詩詞學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)與家長配合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行適度拓展，收集描寫春色的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學(xué)生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習(xí)慣。

中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學(xué)中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學(xué)指導(dǎo)與評價時往往一帶而過，這部分學(xué)生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學(xué)語文賞識教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對中等生的潛力挖掘，以優(yōu)等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前準(zhǔn)備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學(xué)生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性;同時在文本分析中也注重對問題的設(shè)計(jì)，利用符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強(qiáng)中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進(jìn)步。

學(xué)困生通常是教師的重點(diǎn)關(guān)注對象。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講，賞識教育實(shí)施的重點(diǎn)對象就是這些學(xué)困生，而如何讓這些學(xué)生在成長過程中得到良好的指導(dǎo)與熏陶，提高其自我認(rèn)知、自我教育能力則是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與指導(dǎo)，一方面深入與學(xué)生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因;另一方面強(qiáng)化激勵，相較于優(yōu)等生與中等生，應(yīng)給予學(xué)困生更多的賞識、信任與激勵，讓學(xué)困生體會到教師的關(guān)心與期待，進(jìn)而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實(shí)現(xiàn)賞識與批評有效融合

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學(xué)生在正、反兩方面的教育指導(dǎo)中提高自我認(rèn)知能力，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。

1.堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對學(xué)生開展正確的價值指導(dǎo)

例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，但在小組互動討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未參與討論?；诖?，在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過程中，我對這些學(xué)生做了重點(diǎn)提問，并針對其回答結(jié)果作出客觀判斷，進(jìn)而重申小組合作學(xué)習(xí)的重要性，糾正學(xué)生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來，有助于學(xué)生突破認(rèn)識誤區(qū)，確保賞識教育的客觀性與合理性。

2.巧妙設(shè)計(jì)“陷阱”，讓學(xué)生在挫折中形成反思

例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)詩詞中構(gòu)建的動靜對比情景為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問題，要求學(xué)生結(jié)合自身的知識積累進(jìn)行探究與思考。在這一過程中，有的學(xué)生容易對動靜結(jié)合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學(xué)習(xí)精神給予鼓勵與贊揚(yáng)，并要求其在學(xué)習(xí)的挫折中不斷反思，進(jìn)而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認(rèn)識。

3.堅(jiān)持適時適度賞識

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確賞識的目的，并在學(xué)生需要情感支持的情況下給予賞識，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績的時候給予賞識，在學(xué)生陷入價值判斷誤區(qū)的時候進(jìn)行賞識，這樣才能體現(xiàn)賞識教育的重要價值。

四、結(jié)語

總之，在新的教育教學(xué)發(fā)展背景下，賞識教育已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)理念，而通過肯定、賞識、獎勵來促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的綜合發(fā)展也成為教師重要的教學(xué)實(shí)踐方式。當(dāng)然，教師在賞識教育過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)原則，尊重學(xué)生主體的差異性，合理設(shè)計(jì)賞識教育的時機(jī)，避免賞識教育的“任性”和“濫用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林立.賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）.

[2]武世芳.賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及策略[J].甘肅教育，2019（9）.

責(zé)任編輯：趙慧敏