關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探析

陳習(xí)榮

摘 要：小學(xué)語文教師在創(chuàng)新思想引領(lǐng)下，不僅愈加重視學(xué)生的主體地位實現(xiàn)，而且還以開展個性化閱讀為主導(dǎo)，使學(xué)生在獲得閱讀興趣提升下，得以閱讀理解能力的有效提升。為此，本文針對小學(xué)語文教育中個性化閱讀教學(xué)展開了相關(guān)探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;閱讀;教學(xué)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師在高度重視學(xué)生主體地位實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而且在進一步拓寬閱讀渠道的前提下，還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在有效整合資源中，既能有效激發(fā)學(xué)生展開自主閱讀，又能對學(xué)生進行了創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠全面提升閱讀水平，還能在更充分的感受與實踐體驗中得以良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維與情感培養(yǎng)的重要啟蒙過程，該階段的學(xué)生不僅易于受到思維情感的啟發(fā)與感染，而且還具有強烈的求知欲。所以，小學(xué)語文教師在高度重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)下，不僅應(yīng)借助各種資源優(yōu)勢積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動閱讀情景，而且還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，進而通過交流互動，抑或自主學(xué)習(xí)與思考進行問題的解決。例如，在堅持以學(xué)生為主體的教育思想下，教師可以通過組織開展中華經(jīng)典誦讀活動，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到中國經(jīng)典詩詞的博大精深，而且還能將其作為中華民族精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容，營造良好校園文化，激發(fā)學(xué)生們的經(jīng)典誦讀熱情。與此同時，在每天晨讀時安排《弟子規(guī)》與經(jīng)典古詩詞的誦讀，使學(xué)生在充分感受中華文化沁人心脾的醇香之味中，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深切的共鳴與認同[1]。

二、個性引領(lǐng)，增強學(xué)生閱讀理解

小學(xué)生在思維日漸成熟發(fā)展中，需要語文教師對其實施閱讀引導(dǎo)，在以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)的前提下，對作者、作品、文章思想進行全面而充分的理解。首先，通過代表性的人物來引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文課本中有很多有關(guān)人物的文章，這些文章有的是從正面對人物的語言、外表來進行刻畫，有的是從具體事件上，從側(cè)面來襯托人物性格。不管是從哪方面來描寫，其目的都是為了讓學(xué)生更深刻的了解人物本身所具有的精神和品質(zhì)，所以小學(xué)語文教師在進行課外閱讀時，可從人物的代表事跡著手來進行閱讀和思考。例如，在教授司馬光這一課時，教師要求學(xué)生收集古時候人物的相關(guān)事跡，收集匯總以后，學(xué)生對孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也對這些人物所具有的閃光處有所掌握。其次，通過代表性文章來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。小學(xué)語文課本在編制時，也常會從其它的書籍當中節(jié)選出相對經(jīng)典且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一些內(nèi)容，如此在學(xué)習(xí)該選段的時候，需讓學(xué)生全面的了解通篇文章，也可激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。所以，小學(xué)的語文教師需以此為著手點，選擇適合小學(xué)生年齡的書籍開展課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)完守株待兔一課以后，教師可以通過讓學(xué)生讀成語故事，通過書中內(nèi)容講解，學(xué)生不但對狐假虎威、亡羊補牢等一些成語有了一定的積累，同時也對聞雞起舞、買櫝還珠等成語典故有所了解[2]。

三、整合資源，拓展學(xué)生課外閱讀

在進行各種資源整合運用時，教師不僅要注重篩選、合理引用，而且還應(yīng)對學(xué)生進行正確的閱讀指導(dǎo)。但對于當前信息量大且龐雜的現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)圍繞著語文課程所用教材版本為主，推薦給學(xué)生一些具有代表性且具有教學(xué)實用性的課外讀物，由此使學(xué)生更為真切地感受各類題材文章所表述的情感與思想。這一過程中，教師可以通過讓學(xué)生進行課前閱讀準備，展開具有針對性的網(wǎng)絡(luò)信息搜索，從而更加明確課堂新知所講內(nèi)容，并在教師的因勢利導(dǎo)之下，使學(xué)生既能快速地學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)內(nèi)容，還在充分了解其創(chuàng)作背景與人文思想等方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得以知識的有效拓展。例如，在進行《自相矛盾》這一課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，雖然這是一個內(nèi)容淺顯的古代故事，但卻寓意深遠，而藉此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事，使之真正產(chǎn)生對成語故事的學(xué)習(xí)興趣卻十分重要，既可讓學(xué)生更多地了解到祖國的燦爛文化與歷史，還能深切體會漢語學(xué)習(xí)的魅力所在。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進行原文與現(xiàn)代文的對照，在對古文有了初步認知后，結(jié)合書中的插圖進行課文閱讀理解，并在興趣的驅(qū)動作用下，不僅能夠自主地展開更多成語故事的資料搜集，而且還能結(jié)合實際生活展開具體應(yīng)用，使其在品味古文寓意韻味中，也形成了獨特且具有個性化的閱讀思維。

四、注重個體差異，促進學(xué)生健康成長

在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的個體差異性，更應(yīng)使學(xué)生得到課內(nèi)、課外的多方面閱讀引導(dǎo)，而不應(yīng)以傳統(tǒng)方式統(tǒng)一標準進行閱讀評價，既要幫助學(xué)生營造良好的文化環(huán)境，培養(yǎng)其個性思維，使學(xué)生在閱讀中能夠充分體驗，并能自主活動與發(fā)展，使之在自由輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下健康茁壯地成長。例如，在進行《三月桃花開》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自行選擇閱讀最喜歡的一段章節(jié)，并說一說、講一講之所以喜歡的理由，對學(xué)生的自主能力予以足夠尊重和有效培養(yǎng)，使其在自由放飛心靈狀態(tài)之下，既能彰顯學(xué)生個性，同時得到良好的思想熏陶與智慧啟迪，讓學(xué)生可以在個性化閱讀中得以情感體驗，并由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，在實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要優(yōu)化與改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還應(yīng)積極創(chuàng)新特色教學(xué)。在針對閱讀方法給予正確指導(dǎo)下，使學(xué)生的興趣愛好得以被尊重，同時還能最大程度地釋放學(xué)生的潛能與潛力，由此促進閱讀興趣的提升，并能在讀好書、好讀書的實踐行動中，進一步推進學(xué)生展開個性化閱讀，由此培養(yǎng)有利于促進其終身成長與發(fā)展的良好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]郭麗霞.個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究。2019.3（22）：143-144

[2]楊向峰.小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2019（22）：118-119

[3]李英.芻議小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（29）：85-86