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      基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)

      2019-12-05 02:51:55嚴(yán)樹華秀瑩朱曉姝
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2019年14期
      關(guān)鍵詞:STEAM教育創(chuàng)客教育

      嚴(yán)樹 華秀瑩 朱曉姝

      【摘要】STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué),STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)創(chuàng)客教育的有效模式。將 STEAM 教育理念引入到“創(chuàng)客”課程實(shí)踐教學(xué)中,具有創(chuàng)新性與跨學(xué)科性特點(diǎn),從而提高的學(xué)生協(xié)作實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。本文以 STEAM 教育理念在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)作為研究切入點(diǎn),建構(gòu)了基于STEAM 教育理念的“創(chuàng)客”課程評價(jià)體系,包括評價(jià)主體、評價(jià)方式和評價(jià)理念,提出了基于 STEAM 教育的創(chuàng)客課程評價(jià)模式。

      【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教育;STEAM教育;創(chuàng)客課程

      1. STEAM教育和創(chuàng)客教育

      STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué),STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育。這種跨學(xué)科的關(guān)聯(lián),不是簡單疊加,而是將多學(xué)科整合到一種教學(xué)范式中,把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體,倡導(dǎo)由問題解決驅(qū)動的跨學(xué)科理科教育。

      根據(jù)我國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專項(xiàng)委員會(2016年2月)的定義,“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合,是基于學(xué)生興趣,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式,使用數(shù)字化工具,倡導(dǎo)造物,鼓勵(lì)分享,培養(yǎng)跨學(xué)科問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?!迸cSTEAM教育相比,創(chuàng)客教育具有更明確的目的性和實(shí)施路徑。然而二者之間又具有內(nèi)在的聯(lián)動和融合關(guān)系,創(chuàng)客教育為STEAM教育的開展提供了新的有效方式,而STEAM教育又將為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)提供知識和能力基礎(chǔ)??傮w而言,STEAM教育和創(chuàng)客教育都是落實(shí)創(chuàng)新教育的具體方法和途徑,二者分別作為學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)施手段有效培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      2. 基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)體系

      教學(xué)評價(jià)是從特定的目的出發(fā),根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作(或?qū)W習(xí))進(jìn)行檢測,找出反映工作進(jìn)程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù),從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷[3]。教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評價(jià)不僅能反饋出教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果,同時(shí)更是要透過結(jié)果來改善教學(xué)。

      基于STEAM教育的創(chuàng)客課程是在教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透創(chuàng)客課程基本知識、科學(xué)(S),技術(shù)(T),工程(E),藝術(shù)(A)數(shù)學(xué)(M)等方面的學(xué)科知識,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手知識能力和創(chuàng)造力的。因此在教學(xué)中,不應(yīng)該只關(guān)注對學(xué)生作品的評價(jià),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對各種創(chuàng)客工具的認(rèn)識、綜合學(xué)科知識的運(yùn)用能力、動手能力、解決能力、創(chuàng)造能力等的提升,即將評價(jià)納入到課前,課中,課后整個(gè)教學(xué)過程中,提供持續(xù)性的反饋來了解和追蹤學(xué)生能力變化。構(gòu)建的基于STEAM教育的創(chuàng)客課程評價(jià)體系如圖1。

      3. 基于STEAM教育的創(chuàng)客課程教學(xué)評價(jià)模式

      基于STEAM教育的創(chuàng)客課程的評價(jià)模式如圖2所示:

      作品評價(jià)分為:目標(biāo)評價(jià)和內(nèi)容評價(jià);目標(biāo)評價(jià)分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)、核心能力目標(biāo)評價(jià)。

      3.1 目標(biāo)評價(jià)

      基于STEAM教育的創(chuàng)客課程評價(jià)對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,對課程目標(biāo)的評價(jià)是為了促進(jìn)課程的正常、有序、高效的開展和課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)?;赟TEAM教育的創(chuàng)客課程目標(biāo)及課程特點(diǎn),目標(biāo)評價(jià)分為兩個(gè)方面:

      3.1.1 基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)

      基礎(chǔ)知識目標(biāo)評價(jià)的內(nèi)容包括:創(chuàng)客課程基本知識:作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整正確、作品內(nèi)容思路清晰、語言規(guī)范、操作具體、具有一定難易程度;科學(xué)(S),技術(shù)(T),工程(E),藝術(shù)(A)數(shù)學(xué)(M)等方面的學(xué)科知識掌握與運(yùn)用。

      3.1.2 核心能力目標(biāo)評價(jià)

      核心能力目標(biāo)評價(jià)內(nèi)容包括:發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、綜合知識運(yùn)用能力、學(xué)生溝通表達(dá)能力、學(xué)生合作交流能力、培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德、提高學(xué)生思維邏輯運(yùn)算能力、提高學(xué)生審美能力。

      ①發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,從學(xué)生在課堂上提出問題和實(shí)踐解決問題的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

      ②創(chuàng)新創(chuàng)造能力,通過學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能進(jìn)行評價(jià)。

      a.創(chuàng)新意識:學(xué)生渴望創(chuàng)造作品熱情程度;

      b.創(chuàng)新思維:從學(xué)生遇到問題時(shí)能不能用不同思維方式想出解決辦法;針對一個(gè)問題可以提出多種可能性或解決方案的能力做出新奇的事;表現(xiàn)出與他人不同的能力;運(yùn)用已有的形象創(chuàng)造出新形象的過程;通過圖像圖形和形象事務(wù)等能為感官感知的符號表達(dá)想法方面考量;

      c.創(chuàng)新技能:從創(chuàng)作成品技術(shù)性綜合使用生成、對其具有一定難度水平的作品、新隱性不同的設(shè)計(jì)角度、制作方法或賦予作品新的內(nèi)容、創(chuàng)作的產(chǎn)品能夠在生活與學(xué)習(xí)中運(yùn)用方面考量。

      ③綜合知識運(yùn)用能力:學(xué)生在作品上是否對各學(xué)科知識的靈活運(yùn)用,融會貫通。

      ④學(xué)生溝通表達(dá)能力:學(xué)生在與他人交流、進(jìn)行作品分享時(shí)能否語言清楚、出彩、具有條理性地表達(dá)作品創(chuàng)作意圖。

      ⑤學(xué)生合作交流能力:是否有團(tuán)隊(duì)精神,分工協(xié)作、分享、表達(dá)靈感的意識。

      ⑥信息技術(shù)素養(yǎng):掌握計(jì)算機(jī)基本操作基礎(chǔ)知識、會使用計(jì)算機(jī)解決基礎(chǔ)問題、利用網(wǎng)絡(luò)收集材料、資源,合理使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)。

      ⑦科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德:學(xué)生作品是否符合科學(xué),作品主題是否時(shí)代內(nèi)容。

      ⑧思維邏輯運(yùn)算能力:學(xué)生作品是否具有一定難度的邏輯運(yùn)算。

      ⑨學(xué)生審美能力:學(xué)生作品是否具有一定藝術(shù)性、藝術(shù)符號。

      3.2 過程性評價(jià)

      過程性評價(jià)主要是為了發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和實(shí)施策略,保證課程的正常開展對于課程實(shí)施過程的評價(jià),主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,知識技能的掌握和應(yīng)用,探究性實(shí)踐活動的參與和體驗(yàn),以及完成課程需要學(xué)習(xí)的各類技術(shù)。

      在基于STEAM教育的創(chuàng)客課程過程性評價(jià)主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容:

      3.2.1 常規(guī)評價(jià)

      常規(guī)評價(jià)需要對課堂上上課的學(xué)生進(jìn)行登記記錄,內(nèi)容主要包括:出勤次數(shù)、課題研究過程記錄、課堂小結(jié)。

      3.2.2 項(xiàng)目實(shí)施過程評價(jià)

      基于STEAM教育的創(chuàng)客課程主要采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中,為學(xué)生提供了人際交往和合作的機(jī)會,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工協(xié)作的要求、學(xué)生從中學(xué)會溝通,合作,分享。

      過程性評價(jià)可以采用口頭匯報(bào)的方式包括:項(xiàng)目研究過程性記錄、項(xiàng)目檔案評價(jià)、小組課題匯報(bào)。

      3.3 個(gè)人評價(jià)

      個(gè)人評價(jià)從老師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(基礎(chǔ)知識、核心能力、內(nèi)容評價(jià)、過程性評價(jià))對自己進(jìn)行評價(jià)。

      3.4 小組評價(jià)

      小組評價(jià)從老師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(基礎(chǔ)知識、核心能力、內(nèi)容評價(jià)、過程性評價(jià))對他人進(jìn)行評價(jià)。

      總之,創(chuàng)客實(shí)踐是STEAM教育的最終目的,知識體系只有幫助實(shí)物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]林靜玉:創(chuàng)客教育熱下對中學(xué)物理教學(xué)的新思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2019,36(04):10-12.

      [2]施紀(jì)紅,錢志宏,陳邦瓊,宋林桂:“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課外培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2018,1(22):70-71+111.

      [3]吳偉.初中思想品德課教學(xué)評價(jià)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011(5):2.

      [4]徐仁達(dá).微時(shí)代”創(chuàng)客的美術(shù)創(chuàng)課[N].美術(shù)報(bào),2018-2-10(012).

      作者簡介:嚴(yán)樹,女,講師,1982年6月出生于湖北省嘉魚縣,教育技術(shù)學(xué)碩士,玉林師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師,主要研究信息技術(shù)教育與應(yīng)用。

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