基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

肖穎

摘要：詞匯教學(xué)是中學(xué)英語課堂中的教學(xué)重點，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要想提升英語水平，就必須掌握大量的詞匯。思維導(dǎo)圖是知識可視化的重要手段，它有助于學(xué)習(xí)者有效的記憶詞匯，從而提高詞匯量。通過對詞匯教學(xué)以及思維導(dǎo)圖研究現(xiàn)狀的回顧，明確了思維導(dǎo)圖理論在詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用，并進行一定的應(yīng)用探索與反思。以期提高中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的效率，促進詞匯教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 反思

中圖分類號：H319 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0198—02

威爾金斯（1972）認(rèn)為，“沒有語法，語言就無法表達;沒有詞匯，語言就表達甚微。”可見，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)詞匯，有利于夯實語言學(xué)習(xí)之基，詞匯量的多少，對于語言學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等各方面的能力都有著直接的影響。由此不難看出，英語詞匯教學(xué)，在整個英語教學(xué)中的重要地位，也需要英語教學(xué)者的重視。

因此根據(jù)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，將英語詞匯教學(xué)的實踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，來闡述這一理論對英語詞匯教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)英語詞匯教學(xué)目前已得到眾多學(xué)者的廣泛研究與關(guān)注。齊憲波（2010）通過對百余名中學(xué)英語老師的調(diào)查指出：“詞匯教學(xué)中最為突出的問題是教學(xué)方法不靈活，教師對所有詞匯的解釋幾乎都是一樣的，而且并未激發(fā)學(xué)生的主觀能動性?！焙斡拢?011）認(rèn)為，“限于課堂教學(xué)時間，教師只是單純地在領(lǐng)讀詞匯，導(dǎo)致學(xué)生難以讀準(zhǔn)詞匯，并且不能使詞匯的音、形、義有機的結(jié)合起來”。伏永東（2013）稱，“初中英語詞匯教學(xué)中突出的問題有三個方面，包括將詞匯的拼寫和發(fā)音分開、拼寫和書寫分開，注音與重點分開”。王建麗（2014）根據(jù)對十余名初中英語老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“盡管教師可以意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大降低了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，但大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法”。林潘玲（2016）依據(jù)對百余名初中二年級學(xué)生的調(diào)查指出，“老師花太多時間解釋英語單詞的含義和用法，而學(xué)生真正掌握的很少?！?/p>

當(dāng)今世界隨著經(jīng)濟全球化的深入，英語在國際上受到越來越多的學(xué)者的重視，成為十分重要的交際工具。如何熟識更多的詞匯，成為困擾許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用一些枯燥、機械化的方法記憶詞匯，不僅效率低下，久而久之，會逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終，會喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。隨著年級的提高，英語詞匯的難度和數(shù)量也不斷增加，這些將成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的攔路虎，讓學(xué)生望而卻步。如何為學(xué)生提供更加高效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，更好地提高教學(xué)水平，需要教師不斷改進教學(xué)手段和方法。思維導(dǎo)圖理論能起到顯著的作用，將思維導(dǎo)圖理論引入詞匯教學(xué)，就顯得尤為重要。

二、思維導(dǎo)圖及其研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是世界大腦先生和世界上最具創(chuàng)造力的智商保持者東尼博贊先生在1970年代創(chuàng)造的?！八季S導(dǎo)圖”的概念隨著《啟動大腦》的出版，傳播到世界。思維導(dǎo)圖的英文名稱是mind map。中文有很多名字，例如，思維樹、記憶樹等。東尼·博贊（2004）對其下的基本定義是：“思維導(dǎo)圖是記錄發(fā)散思維的工具，是一種新的思維方式。它結(jié)合了全腦的概念，增強了思維能力，激發(fā)了想象和創(chuàng)造力?！蔽覈鴮W(xué)者趙國慶（2012）將思維導(dǎo)圖定義為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維的工具。總而言之，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一個相當(dāng)抽象的理念，融合了色彩、線條、圖形等元素，綜合運用發(fā)散聯(lián)想的方法記錄一些事物，最終將知識從隱性轉(zhuǎn)化為顯性。

目前，國外學(xué)者對于思維導(dǎo)圖的各項研究、開發(fā)已步入成熟階段，并在跨域研究中得到廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域上，很多國外研究者對其進行了比較深入的研究和探索，研究者們主要關(guān)注三方面的研究：思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中有效性的研究、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略的研究、思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究。

我國對思維導(dǎo)圖的研究晚于國外，各學(xué)科間的研究不夠全面，但在教學(xué)領(lǐng)域的研究很多。在詞匯教學(xué)方面，經(jīng)文獻檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者們對將思維導(dǎo)圖運用到詞匯教學(xué)中開展了較為廣泛的研究，例如：毛海燕、單宏磊（2008）通過利用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)單詞，研究發(fā)現(xiàn)，“思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式。它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升自主學(xué)習(xí)能力?！睂O彬（2010）通過教學(xué)實踐來探索詞匯之間的規(guī)律和聯(lián)系，找到了可以利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的途徑，得出思維導(dǎo)圖能夠提高詞匯記憶的效率。陳美蓮（2014）通過讓學(xué)生進行強化訓(xùn)練，對所有單詞進行豐富的聯(lián)想，畫出思維導(dǎo)圖并利用思維導(dǎo)圖進行及時復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)可以使學(xué)生的詞匯量迅速增加。謝秀娟（2017）通過對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖詞匯記憶訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖可以改善學(xué)生機械記憶的現(xiàn)狀，提高其深層記憶能力。

綜上所述，不難看出，國內(nèi)在思維導(dǎo)圖的研究上雖然起步較晚，但相關(guān)研究越來越多，成果豐碩，而且在學(xué)科教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究是比較多的。但已有的研究也存在一些問題：理論創(chuàng)新性不強、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在學(xué)科間缺乏對比等。研究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用時，每位學(xué)者的側(cè)重點不同，但都意識到思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的地位，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與反思

1.利用思維導(dǎo)圖習(xí)得新詞

一個詞可能有同義詞、同音異義或同音同形異義詞，這種情況在英語詞匯中是比較普遍。因此，學(xué)生很難在不同語境下掌握一個詞匯的不同含義。例如，principal這個詞既可以用作名詞，也可以用作形容詞。學(xué)生所學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則”的意義并不能滿足所有的語境。由此，對于Principal的用法可進行詞性劃分，并進行主次分明的劃分，這也是思維導(dǎo)圖的特點。然后再來劃分詞匯的意義，并輔以例子。這樣科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

2.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)

英語詞匯教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的第一步，大多以單元主題的形式引入。例如，外研社版的中學(xué)英語教材必修1中“My New Teachers”這一節(jié)課就是為學(xué)生剛進入學(xué)校時的親身體驗而設(shè)計的。因此，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞這個主題來復(fù)習(xí)有關(guān)自己入學(xué)時的性格、外貌等的描述性詞匯。這樣，也可以訓(xùn)練學(xué)生們的想象能力，聯(lián)想到與學(xué)校，家庭、個人經(jīng)歷等相關(guān)的詞匯。這也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的特點，有利于事物間關(guān)系的構(gòu)建，有利于聯(lián)想性發(fā)散性學(xué)習(xí)。

3.利用思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習(xí)

學(xué)生們進行適時的復(fù)習(xí)，對于詞匯的掌握很重要。而思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論有助于詞匯的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能將關(guān)系密切的詞匯相聯(lián)系，課后學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成筆記。而教師應(yīng)發(fā)揮其在學(xué)生詞匯筆記檢查中的指導(dǎo)作用，以確保其理論的科學(xué)、規(guī)范的應(yīng)用。教師還可以在課堂上展示學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)筆記并進行評價，這不僅可以提高課堂興趣、豐富課堂活動，而且可以使師生、生生之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。

四、結(jié)語

英語詞匯的記憶方法有很多種，比如情境記憶法、聯(lián)想記憶法、詞源記憶法等。然而，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益的沉重，上述記憶方法的有效實施受到很大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致詞匯記憶效果也受到影響，而思維導(dǎo)圖理論能科學(xué)地將多種詞匯記憶方法系統(tǒng)化，其主題明確，層次分明，重點突出，為英語詞匯的教學(xué)方法上開辟了新的途徑。

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責(zé)任編輯：于蕾