淺談初中數學課堂培養(yǎng)學生主動提問能力的策略

葉緒海

摘要：教師除了教授學科知識外，還應該培養(yǎng)學生主動提問能力，尤其在初中數學的學習過程中，學生通過主動提問的方式能夠在發(fā)現問題的同時，激發(fā)自身想辦法解決問題的能力，使得學生的思維得到全方位的鍛煉。因此，在授課過程中，教師要給學生提供更多的主動提問機會，引導和激發(fā)學生主動提問的興趣和能力。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;有效方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-019-1

主動提問能力是指在課堂教學中，學生主動向老師提出相關問題的意識和能力。學生主動提問能力是學生自主學習能力的重要組成部分，學生學會了主動提問，其對于數學知識的自主探索能力將會大大提高。

本文以初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑為題，對學生主動提問能力的培養(yǎng)提出幾點思考。

一、初中數學教學過程中，培養(yǎng)學生學生主動提問的現狀分析

提問能力的重要性不言而喻，但是，通過平時的調查了解發(fā)現，學生的提問能力存在著很大的缺陷，主要原因就是不敢問、不會問、不想問、沒時間問。據相關資料顯示，在初中數學教學過程中，喜歡問問題的學生非常少，不經常提問或者從來不提問的學生非常多，為此，學校和家長有必要對這一問題進行糾正，讓學生善于發(fā)現問題，并將問題說出來，通過教師或者學生的幫助解決問題，讓初中學生的數學成績顯著提高。

很多初中生不愿學習數學，他們認為數學非常難，而且自己即使非常努力了，也沒有取得較好的成績，慢慢地就會對數學越來越沒有興趣，即便教師教得再好，也不能激起學生的興趣。另外很多學生已經習慣了回答教師事先設計好的問題，他們不會想到自已可以提出問題，這種思想慢慢的形成習慣，學生就喪失了提出問題的能力，主要原因就是學生已經形成了思維定式，沒有提問的這種想法，即使有不會的問題，也不會去問。他們認為問問題是不對的，別的同學都不做.那我也不能做，而且絕大多數的教師和家長不注重培養(yǎng)學生的提問能力，時間久了，學生也根本不知道如何提問。

二、初中數學教學過程中，培養(yǎng)學生主動提問能力的有效方法

1.積極構建適合學生提問的教學情境

在上課的過程中，教師要有耐心，認真地引領學生將所發(fā)現的信息進行歸類，并結合學生已有的知識提出新的問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題。學生在發(fā)現問題這一過程中就已經調動了學生的思維，那么，學生在解決問題的過程中就會積極地進行思考，尋找解決問題的方法和策略。

2.積極評價學生的提問，讓學生開始喜歡提問

大多數教師都有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、富有朝氣。低年級的學生總有提不完的問題，而越到高年級，學生的問題就越少了。之所以會出現這種現象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態(tài)度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不愿在課堂上發(fā)言或提出問題。如果老師注意不到這一點，學生思維的主動性就會漸漸喪失，學生就會變得不愛思考也不會思考了。

因此，在教學中，教師要發(fā)揮評價的激勵作用。一是在學生應答或提出較高質量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以后就一定會更加縝密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌給予表面化、程式化的評價。

3.制造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動提問

初中學生具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望。在這個時候對學生進行主動提問能力的培養(yǎng)是十分有效的。在初中數學教學中教師很少給學生提供自主提問的機會。有時教師會允許數學學習能力較強的學生進行提問但提出的問題也都是較為淺顯的。這一現象產生的原因有很多，師生關系不平等以及教學氛圍不合理等都是重要原因。

許多教師將自己視為教學活動的控制者。他們強調知識的傳授重視嚴肅的課堂氛圍。因此，要對學生主動提問能力進行培養(yǎng)，初中數學教師就要為學生營造輕松的課堂環(huán)境。在初中數學教學活動中教師要與學生建立起平等、和諧的關系，并會利用平等的身份組織教學活動。教師要讓學生體會到學習的主體性，讓學生放松身心地進行數學學習。比如在學習《平行線》的時候，教師要給學生充分的時間就平行線的性質問題進行思考，讓學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

4.給學生創(chuàng)造提問的機會，讓學生“想問”

在數學教學中，適當地對學生進行開放題和新型題的訓練，是提高學生分析和解決實際問題能力的必要補充。教師可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創(chuàng)設出一個個豐富的現實的問題情境。此外，教師還可以培養(yǎng)學生應用數學的意識，使學生知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，并能感受數學在現實世界中有著廣泛的應用。

綜上所述，在初中數學教學中，提高學生主動提出問題能力的途徑多種多樣，但是無論是哪種方式都是以激發(fā)學生主動思考、發(fā)現問題、提出問題并解決問題為目標的。這種提出問題能力的培養(yǎng)不要僅僅限制于在數學知識的學習中，而應該拓寬到實際生活的范疇。數學是和實際生活密切相關的學科，僅限于學科的提出問題的能力不利于學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在整個學習環(huán)節(jié)中，教師都應注重學生提出問題能力的培養(yǎng)，注重學生學習積極性的提高，從而增強學生學習數學的動力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山初級中學，江蘇 南京210000）