基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)探究

張丹丹

摘要：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了整本書閱讀的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，形成自己的閱讀方法，有效擴(kuò)展閱讀視野，提高語文閱讀能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。筆者依據(jù)實際教學(xué)，從課堂激趣、課后推進(jìn)、成果展示三個方面，提出了有關(guān)整本書閱讀的教學(xué)策略，以期實現(xiàn)初中語文整本書閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;整本書閱讀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-020-1

教育家葉圣陶早在1941年就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學(xué)建議。由此可見，閱讀整本書意義重大。但現(xiàn)實存在的問題是學(xué)生的閱讀日趨功利化，語文教學(xué)缺乏閱讀應(yīng)有的趣味性和針對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。那么如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

初中語文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生“由一篇到多篇”“由一篇到整本”“由一本到多本” ，擴(kuò)大閱讀的廣度，挖掘閱讀的深度，從而提高學(xué)生的閱讀能力，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課堂激趣，在快樂中把握文本閱讀內(nèi)容

語文課要少一點理性，多一點情趣。教師要善于抓住學(xué)生的趣點，把課上得精彩，讓學(xué)生愿意去學(xué)、樂意去學(xué)，并樂此不疲！趣味性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自我自主地閱讀。好的閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師趣味性的引導(dǎo)就顯得尤為重要。只要調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣，就能夠讓學(xué)生更自主更深入地進(jìn)行閱讀。

在學(xué)習(xí)九上《范進(jìn)中舉》這篇文章時，教師可以先抓住最具諷刺性的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段閱讀：起先，對著報帖，“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！”接著就“笑著”“往門外飛跑?！薄芭闹χ?，一直走到集上去了?！焙髞恚诩线€“兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！”?？梢宰寣W(xué)生模擬范進(jìn)的動作、語言、神態(tài)，對他喜極而瘋的場景進(jìn)行想象，進(jìn)而追問：“范進(jìn)中舉后為什么會發(fā)瘋？這是一出喜劇還是悲??？”只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力，學(xué)生才能化被動為主動，帶著懸念去文本里探原因。毫無疑問，這種閱讀對學(xué)生是有效的，不僅能快速地把握文本內(nèi)容，而且能形成自己的閱讀思考。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣后，教師再推薦學(xué)生去閱讀吳敬梓的《儒林外史》，便可由課內(nèi)延伸到課外，由一篇拓展到整本。

二、課后落實，在推進(jìn)中提高學(xué)生閱讀能力

整本書閱讀還應(yīng)在課后進(jìn)行推進(jìn)。課堂時間畢竟有限，課后的真閱讀，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。增加課外閱讀，同時增加學(xué)生對課本知識的理解，只有這樣才會在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。

如七下課文《偉大的悲劇》，學(xué)生在課上已經(jīng)完成了課文的初步學(xué)習(xí)，明確了“悲”在何處，“偉大”指的是什么之后，教師給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦在生命的最后一刻，斯科特在冰冷的帳篷里，給英國公眾寫下的那封絕命書，嘗試讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，寫一篇閱讀筆記。從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生深入理解《偉大的悲劇》的內(nèi)容和主題。教師還可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀茨威格的《人類群星閃耀時》一書，了解決定世界歷史的那12個瞬間，感受人物的人格魅力。此外教師也可以從閱讀方法角度，推薦同質(zhì)類作品，如運(yùn)用快速閱讀的方法，閱讀探險類小說凡爾納的《海底兩萬里》。在這樣的切入下，學(xué)生可以自主地閱讀整本書，并由一本到多本，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，從而提高語文的閱讀能力。

三、成果展示，在分享中提升學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀完整本書，并不標(biāo)志著閱讀的結(jié)束。同樣的作品學(xué)生的閱讀感受不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對閱讀后所產(chǎn)生的觀點想法做出及時的總結(jié)和歸納，組織學(xué)生展開相關(guān)活動，讓整本書的閱讀達(dá)到預(yù)期或者超過預(yù)期的作用。為了檢驗閱讀的成效，讓他們的前期閱讀得到肯定，獲得成就感，充分調(diào)動學(xué)生后期閱讀的興趣，教師可以用成果展示的方式予以推進(jìn)。如在課堂上進(jìn)行講故事比賽、人物評論會、佳篇欣賞會、美文朗讀會……在課外進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書手抄報評比、設(shè)計讀書卡片比賽等活動。教師還可以利用新媒體，通過建立班級微信群、QQ 群分享閱讀感受，師生共同交流并點評。教師應(yīng)注意每個學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其亮點，不失時機(jī)地鼓勵、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生之間的良好互動。在分享中進(jìn)行思維的碰撞，真正提升語文核心素養(yǎng)。同時教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀，把讀書的心得和教學(xué)的感悟?qū)懴聛?，還可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)能力，和學(xué)生的共同成長。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生需要進(jìn)行整本書閱讀，教師也需要適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法的指引，在師生共度交流中教學(xué)相長，一起徜徉書海，吸取精神財富。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（01）.

[2]李韋唯.從一棵樹到一片森林——基于學(xué)情的整本書閱讀設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（10）.

（作者單位：浙江省余姚市河姆渡鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 余姚315400）