李鳳杰

摘要：依據(jù)相關(guān)研究和理論編制《區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)問(wèn)卷》，隨機(jī)選取大連市中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)施測(cè)，探索性因素分析認(rèn)為區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)包括2個(gè)維度20個(gè)特質(zhì)，編制的問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為測(cè)評(píng)中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)工具。

關(guān)鍵詞：區(qū)域;中小學(xué)教師;積極心理品質(zhì);測(cè)評(píng)

2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)做出了全面部署和長(zhǎng)遠(yuǎn)安排。2018年教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，這是當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教育質(zhì)量水平的戰(zhàn)略性舉措。2020年10月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，把教師評(píng)價(jià)作為其中重點(diǎn)工作。研究依據(jù)積極心理學(xué)取向，編制區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，探索區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，為研究特點(diǎn)和培養(yǎng)提供研究供測(cè)評(píng)工具和基礎(chǔ)，為緩解中小學(xué)教師心理壓力、提升健康水平提供參考。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取大連市高初小教師4972人，其中男1056人，女3869人。

1.2研究工具

參照積極心理學(xué)馬丁·塞利格曼積極學(xué)理論和有關(guān)優(yōu)點(diǎn)美德的研究，結(jié)合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，編制《區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)問(wèn)卷》，包含24項(xiàng)積極心理品質(zhì)，240個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)積分，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。

1.3統(tǒng)計(jì)與分析

采用Spss18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和信、效度檢驗(yàn)。

2研究結(jié)果

2.1探索性因素分析結(jié)果

問(wèn)卷的KMD值為0.983，Bartlett球形檢驗(yàn)值為195580.544，達(dá)到顯著水平（<0.001），適合進(jìn)行探索性因素分析研究。對(duì)24項(xiàng)積極心理品質(zhì)采用主成分分析法，最大變異法抽取公共因素，得到特征根大于1的2個(gè)因素。刪除在兩個(gè)因素上載荷存在較高的“幽默、希望、自律和堅(jiān)持”4個(gè)積極特質(zhì)，其他20個(gè)特質(zhì)旋轉(zhuǎn)形成兩個(gè)因素，共解釋總體方差的84.496%。

因素一主要包括創(chuàng)造力、洞察力、學(xué)習(xí)力（熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇心、開(kāi)放）和教育智慧（勇敢、熱情、信仰、社會(huì)職能），結(jié)合中小學(xué)教師的職業(yè)特征和人格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)在教育教學(xué)中突顯，故此，因素一命名為“教育智能”。因素二包括溝通人際智慧（真誠(chéng)、友善、寬容、謙虛、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、公平、謹(jǐn)慎）、情感藝術(shù)（審美、感恩、愛(ài)），這些特質(zhì)主要反映了教師的非智力因素水平，多與人格品質(zhì)相關(guān)，故此命名為“積極人格”。兩個(gè)因素反映了教師積極心理品質(zhì)的智力因素和非智力因素。原假設(shè)第二個(gè)因素由“生活品格”改為“積極人格”是因?yàn)椤吧睢备拍钐^(guò)寬泛，且特質(zhì)均與人格相關(guān)。

2.2信、效度度檢驗(yàn)

2.2.1信度檢驗(yàn)

問(wèn)卷的總體信度為0.984和0.961，達(dá)到非常理想的標(biāo)準(zhǔn)。在各維度層面中，教育職能和積極人格的信度均在0.9以上，達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2效度檢驗(yàn)

結(jié)合中小學(xué)教師人格特點(diǎn)、行為和問(wèn)卷編制方面的相關(guān)文獻(xiàn)和研究成果，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。充分聽(tīng)取來(lái)自于心理學(xué)專家、心理學(xué)研究生、縣市區(qū)教研員和在部分中小學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的修改和更正，確保其具有較好的可讀性和適宜性，題項(xiàng)能真實(shí)地反映中小學(xué)教師的積極心理品質(zhì)。

另外，通過(guò)進(jìn)一步考察各維度之間的相關(guān)性以及各維度與總分之間的相關(guān)性分別是0.883，0.974，0.966，呈現(xiàn)高度顯著相關(guān)。說(shuō)明各維度之間存在一定的相關(guān)性和區(qū)分度。探索性因素分析的結(jié)果也在一定程度上說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3討論

依據(jù)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果，確定區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)由教育智能和積極人格2個(gè)維度和20個(gè)特質(zhì)組成，形成《區(qū)域中小學(xué)教師積極心理品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，具有良好的信效度，適合作為測(cè)量工具，用于區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)的研究。

教育智慧是中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)中展現(xiàn)的高水平能力和情操，包括創(chuàng)造力、洞察力、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇心、開(kāi)放、熱情、信仰、社會(huì)智能和勇敢特質(zhì)。其中，創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為在教學(xué)和管理中創(chuàng)新形式、技術(shù)、手段，比如有些的多媒體應(yīng)用、錄播視頻制作、各種網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用、班級(jí)環(huán)境和管理別出心裁等等。洞察力、社會(huì)智能主要體現(xiàn)在體察學(xué)生的需求，甄別問(wèn)題搶先抓早、科學(xué)高效地應(yīng)對(duì)，與學(xué)生互動(dòng)和諧美好。在專業(yè)成長(zhǎng)中保持對(duì)知識(shí)的渴求和好奇，創(chuàng)造利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到困難，克服恐懼和懈怠，對(duì)教育懷有堅(jiān)定的美好信念，做事情有章法有底線，表現(xiàn)出勇氣、熱情、好奇、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等積極品質(zhì)。

積極人格是指人中小學(xué)教師在日常生活中展現(xiàn)出高水平的人際智慧、利他品質(zhì)和生活品味，包括友善、感恩、寬容、愛(ài)、公平、真誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛、謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)力和審美等特質(zhì)。比如，在日常生活中，中小學(xué)教師待人友善，珍愛(ài)生命，包容不足和誤解，做事有章法，事事謹(jǐn)慎，講求公平，既能與同事友好相處，也具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，一般對(duì)生活有品位追求，講求美感。