余蘭

摘要：初中物理是一門難度相對(duì)較高的教學(xué)科目，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，特別是對(duì)于想象力嬌弱的學(xué)生來說理解相對(duì)困難，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的恐懼心理。但實(shí)際上物理知識(shí)都源自于對(duì)生活現(xiàn)象的研究與分析，物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。所以，在當(dāng)前教學(xué)中，物理教學(xué)生活化已成為初中物理的主要推廣教學(xué)模式之一。本文將對(duì)初中物理教學(xué)生活化展開探討，結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容提出生活化教學(xué)有效方案，希望可為初中物理教師提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)生活化;教學(xué)策略

教學(xué)生活化主要是指在教師教學(xué)期間要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生尋找與之相關(guān)的生活案例，或者學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的事物，以此來激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓學(xué)生通過個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來理解物理知識(shí)，以此來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)展開不斷的探究與思考，從而借助實(shí)際生活認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1利用生活案例講解物理知識(shí)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，習(xí)慣采用傳輸式教學(xué)法來為學(xué)生講解課本中的理論知識(shí)。雖然傳輸教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生更加詳細(xì)的解讀理論知識(shí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻只能夠跟隨教師的講解內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶[1]。初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期好玩心極強(qiáng)，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而初中物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，大部分物理知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到相關(guān)案例[2]。那么此時(shí)教師就可以在物理教學(xué)中，根據(jù)物理知識(shí)講解內(nèi)容，利用生活案例來幫助學(xué)生理解支持，以此來最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來解讀知識(shí)降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在有關(guān)于《摩擦力》的教學(xué)中，摩擦力本身是一項(xiàng)抽象的物理概念，在日常生活中看不見摸不著，所以只是為學(xué)生單純的講解，有關(guān)于摩擦力的理論知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難，那么，教師就可以借助生活化案例來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力性質(zhì)以及感受摩擦力的存在。教師可以為每位學(xué)生發(fā)一根粉筆，讓學(xué)生分別在黑板上和玻璃上進(jìn)行寫字，讓學(xué)生感受不同物質(zhì)與粉筆之間摩擦而帶來的不同感受。隨后即可向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們，用粉筆在黑板和玻璃上寫字，為什么黑板容易寫，而玻璃不容易寫。”

2借助生活化問題開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

單純的為學(xué)生講解理論知識(shí)，不足以讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠靈活運(yùn)用。而物理知識(shí)來自于物理學(xué)家對(duì)生活事件的總結(jié)與分析，所以教師在展開物理教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生了解物理知識(shí)的來源為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則教師可以在教學(xué)中借助生活化問題來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。巧妙的將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)[3]。教師也可通過問題與學(xué)生展開充分的溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開良好的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在靜電的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師在完成理論知識(shí)的教學(xué)后可以向?qū)W生提出生活化問題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪校男┈F(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生靜電，通過我們剛才學(xué)習(xí)到的靜電性質(zhì)這些靜電是怎么產(chǎn)生的？”利用生活化問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維緊緊抓住，通過學(xué)生之間的問答強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于靜電性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，也幫助學(xué)生更加完善的認(rèn)識(shí)靜電在日常生活中的產(chǎn)生，將新知識(shí)全面消化。

3布置生活化作業(yè)提高課后教學(xué)趣味性

在初中教學(xué)中，物理排課相對(duì)較少，物理知識(shí)卻極為豐富教師想利用簡短的上課時(shí)間，將物理知識(shí)完整的傳授給學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的，所以教師還需要利用課后作業(yè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生更加充分的掌握物理知識(shí)，將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以布置書面作業(yè)為主，為了提高學(xué)生的考試成績，書面作業(yè)量往往較大，這樣將會(huì)擠占學(xué)生大量的課后時(shí)間，久而久之將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

例如，有關(guān)于凸透鏡知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置課后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生利用凸透鏡來展開物理實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步了解凸透鏡的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主尋找物與像的真實(shí)關(guān)系。同時(shí)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)還能夠加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而學(xué)生不斷思考提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

總而言之，生物化教學(xué)能夠?yàn)槌踔形锢韼碇T多便利性，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用生活化教學(xué)，幫助學(xué)生建立生活于物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中主動(dòng)接受物理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]唐建超.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].讀寫算，2019（26）：133.

[2]趙樹有.初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（9）：283.

[3]李小鳳.初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2019（8）：110.