汪 銘 桂

(揚(yáng)州大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225002)

隨著《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的出臺(tái),以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的議題式教學(xué)成為思想政治課教學(xué)界的“熱搜詞”,圍繞“議題”開展的活動(dòng)型學(xué)科課程帶來教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。本文通過對(duì)議題式教學(xué)的意涵、價(jià)值、困境和實(shí)施策略進(jìn)行總結(jié)梳理,力圖為后續(xù)研究提供學(xué)理支撐。

1 議題式教學(xué)的意涵

目前,核心素養(yǎng)視域下議題式教學(xué)的意涵界定大致是從以下兩個(gè)角度展開討論。

1.1 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

有學(xué)者從與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比的角度來剖析議題式教學(xué)的內(nèi)涵。議題式教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。首先,在教學(xué)理念上,議題式教學(xué)以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為基本目標(biāo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,重視學(xué)生知識(shí)獲得的過程,開放民主的教學(xué)理念滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中;其次,在教學(xué)方法上,議題式教學(xué)下的思想政治課并不是一種靜態(tài)學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)的課程,而是圍繞學(xué)科系列議題展開多種多樣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的課堂。[1]最后,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及其在場(chǎng)景選取、議題設(shè)置、議題探究討論、共識(shí)達(dá)成的具體表現(xiàn),因此采取動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。[2]因此,議題式教學(xué)是在民主平等、合作開放的教育教學(xué)理念下,圍繞真實(shí)議題展開實(shí)踐活動(dòng),培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法”。[3]

1.2 與現(xiàn)有教學(xué)方式的比較

有學(xué)者通過與現(xiàn)有的幾種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比,以此來對(duì)議題式教學(xué)的概念進(jìn)行界定。首先,與議題中心教學(xué)法相比,“議題中心教學(xué)法”是美國教育教學(xué)領(lǐng)域具有一定影響力的教育實(shí)踐,它在具體的教學(xué)實(shí)踐中注重圍繞社會(huì)問題來設(shè)定“議題”,給學(xué)生呈現(xiàn)兩難情境,引發(fā)學(xué)生的價(jià)值沖突,側(cè)重于“爭(zhēng)議性”。[4]“議題中心教學(xué)法”的“議題”并沒有學(xué)科限制,具有開放性;而“議題式教學(xué)法”中的議題是與學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的,并從中體現(xiàn)一定的學(xué)科價(jià)值,側(cè)重于“活動(dòng)性”。通過一系列的活動(dòng)議題,使學(xué)生形成對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同,構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)。其次,議題式教學(xué)與問題式教學(xué)相比,在問題式教學(xué)過程中,教師會(huì)根據(jù)不同的情境向?qū)W生提出問題和讓學(xué)生解決問題，以此來推動(dòng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),這些問題往往會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)固定的答案;而議題式教學(xué)是需要教師在課前對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)和原有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材有了整體感知后確定一個(gè)或多個(gè)統(tǒng)攝課程內(nèi)容的議題,學(xué)生可突破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,更具綜合性和實(shí)踐性,從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)效果。[5]最后,議題式教學(xué)法與主題式教學(xué)法相比,主題式教學(xué)通過整合課程知識(shí)找到知識(shí)間的相同點(diǎn)以此確定一個(gè)教學(xué)主題,涉及的知識(shí)面較廣;而議題式教學(xué)是為活動(dòng)型學(xué)科課程服務(wù)的,它更注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中思考和處理問題的能力培養(yǎng)。[6]

2 議題式教學(xué)的價(jià)值

議題教學(xué)是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的重要手段。學(xué)界從學(xué)生和教師的角度對(duì)議題式教學(xué)的價(jià)值展開了探討。

2.1 有利于教師專業(yè)能力的提升

第一,樹立科學(xué)的教學(xué)觀。將議題作為教學(xué)內(nèi)容,要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改變課堂中教師的絕對(duì)權(quán)威地位,教師是主干知識(shí)梳理的引領(lǐng)者和協(xié)助者,指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注、解決社會(huì)議題的過程中獲得對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間建立關(guān)聯(lián),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得能力;[7]第二,樹立終身的學(xué)習(xí)觀。教師具備良好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素。“新課標(biāo)”以發(fā)展中國特色社會(huì)主義為主線設(shè)置必修課程的四個(gè)模塊,學(xué)科綜合性強(qiáng),要求教師必須精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí),對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行宏觀的理解和整合,在此基礎(chǔ)上提煉教學(xué)的核心議題,這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力都是一種新的挑戰(zhàn),也促使教師主動(dòng)去了解學(xué)科前沿問題和樹立終身學(xué)習(xí)理念。[8]

2.2 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

第一,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過立足于真實(shí)情境來設(shè)置中心議題、基于知識(shí)整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、在觀點(diǎn)沖突討論中強(qiáng)化辨析與選擇、依附實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)內(nèi)化反思等這些策略以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),助力學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。[9]第二,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。衡量議題好壞的關(guān)鍵是看議題能否涵蓋學(xué)生的思考、社會(huì)的熱點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn),在活動(dòng)過程中增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”,培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng);組織議題活動(dòng)能夠?qū)W(xué)科知識(shí)高效整合,而分析議題有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力,做出正確的價(jià)值判斷,自覺認(rèn)同并堅(jiān)定法治信念,使學(xué)生樹立法治意識(shí);學(xué)生在辯論過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科基本觀點(diǎn)的把握和理解,敢于堅(jiān)持科學(xué)精神,培養(yǎng)全面看問題的能力和求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度,涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神;在議題教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行討論并得出可行的問題解決方案,強(qiáng)化學(xué)生的公共參與意識(shí)。[10]

3 議題式教學(xué)面臨的困境

隨著“新課標(biāo)”的出臺(tái)和新教材的投入使用,基于活動(dòng)型學(xué)科課程下的議題式教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)必然趨勢(shì),但同時(shí)也面臨著一些困境和挑戰(zhàn)。學(xué)界從教師和學(xué)生這兩個(gè)維度對(duì)此進(jìn)行了討論。

3.1 來自教師方面的挑戰(zhàn)

第一,對(duì)教師教學(xué)操作技能的考驗(yàn)。活動(dòng)型思想政治課程是將議題作為課程與教學(xué)組織的線索,教師不僅需要考量議題與議題之間的關(guān)聯(lián),更應(yīng)自覺地將學(xué)科知識(shí)融入到每一個(gè)議題設(shè)計(jì)中去,同時(shí)考慮議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的橫向垂直組織與縱向水平組織。[11]如何做到將學(xué)科知識(shí)與議題融合起來,這對(duì)教師的教學(xué)技能提出了高水平的要求。第二,對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。活動(dòng)型學(xué)科課程下的高中思想政治課具有綜合性和實(shí)踐性的特征,議題式教學(xué)要求教師擅于整合多種社會(huì)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行議題創(chuàng)設(shè),教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí),還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題等。

3.2 來自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)

第一,如何協(xié)調(diào)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與議題式教學(xué)之間的關(guān)系。議題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生打破書本的限制、走向社會(huì)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以多種渠道獲取豐富的資源信息,學(xué)生在認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)的實(shí)踐中自覺運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的知識(shí),認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義及其理論價(jià)值。[12]在應(yīng)試教育背景下學(xué)生該如何正確處理繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這對(duì)矛盾,對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說是一個(gè)兩難問題,對(duì)于議題式教學(xué)的有效實(shí)施更是一個(gè)亟需解決的難題。第二,學(xué)生是否具備進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)的基本能力。在過去的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生總是習(xí)慣于記憶和模式化,依賴教師的傳授,缺乏批判精神,實(shí)施議題式教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,要求學(xué)生具有一定的自主探究的能力。

4 議題式教學(xué)的實(shí)施策略

學(xué)者們?cè)谔接懽h題式教學(xué)的具體操作程序時(shí),主要是從“教學(xué)本身”和“教學(xué)主體”這兩個(gè)角度來展開的。

4.1 從教學(xué)本身探討教學(xué)實(shí)施

聯(lián)系議題式教學(xué)的本質(zhì)特征,從教學(xué)本身出發(fā),教學(xué)實(shí)施可以分為橫向?qū)嵤┖涂v向?qū)嵤┻@兩個(gè)方向。橫向?qū)嵤┦侵竾@“議題”同時(shí)進(jìn)行情境線、活動(dòng)線和任務(wù)線教學(xué),以這三條主線來實(shí)施議題式教學(xué)。縱向?qū)嵤┦侵笍木唧w的實(shí)施步驟或環(huán)節(jié)展開。

4.1.1 橫向?qū)嵤┳h題式教學(xué)

橫向?qū)嵤┳h題式教學(xué)是圍繞“議題”這個(gè)中心同時(shí)展開“情境、活動(dòng)、任務(wù)”這三條主線的教學(xué),“情境線-活動(dòng)線-任務(wù)線”和“議題”構(gòu)成議題式教學(xué)的四大要素,四個(gè)要素之間是相互聯(lián)系的。[7]情境分為良構(gòu)情境和劣構(gòu)情境,在這兩種特征不同的情境中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行議題式教學(xué),活動(dòng)線的架構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論基礎(chǔ)上分為了接受式探究和建構(gòu)式探究兩個(gè)不同的操作水平,而此前設(shè)置的劣構(gòu)情境是建構(gòu)式探究的載體。議題式教學(xué)要突出活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)踐性的特征,在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解——應(yīng)用——遷移這三個(gè)任務(wù),由此展開任務(wù)線教學(xué)。

4.1.2 縱向?qū)嵤┳h題式教學(xué)

關(guān)于縱向?qū)嵤┳h題式教學(xué)角度有兩種不同的實(shí)施策略。第一,有學(xué)者提出在進(jìn)行議題式教學(xué)時(shí),關(guān)鍵要明確設(shè)置中心議題和子議題。在每個(gè)議題設(shè)計(jì)中要設(shè)置一個(gè)中心議題,以復(fù)雜問題為中心涵蓋課堂教學(xué)主要內(nèi)容,圍繞中心議題設(shè)置若干個(gè)子議題。中心議題與學(xué)科教學(xué)主題相對(duì)應(yīng),而各個(gè)子議題(子任務(wù))指向中心任務(wù)的解決。讓學(xué)生沿著子議題的邏輯層層進(jìn)行探究,同時(shí),每個(gè)子任務(wù)都要指向具體的學(xué)科知識(shí)。[13]第二,有學(xué)者將議題式教學(xué)的實(shí)施分為了若干個(gè)環(huán)節(jié)和步驟,環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn),呈現(xiàn)縱向的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于具體實(shí)行的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟,不同的學(xué)者提出了不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)施議題式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)包括議題選取、信息搜集、問題探究、內(nèi)化反思。[14]

4.2 從教學(xué)主體探討教學(xué)實(shí)施

除了從具體的實(shí)施環(huán)節(jié)角度討論實(shí)施策略外,也有部分學(xué)者從教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的角度探討議題式教學(xué)的實(shí)施策略。

4.2.1 議題式教學(xué)中的教師擔(dān)當(dāng)

首先,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程,將相關(guān)社會(huì)議題作為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在關(guān)注、探討、解決社會(huì)議題的過程中,做出正確的價(jià)值選擇和判斷,營造民主的探究氛圍;其次,教師要進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。授課教師在熟練掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上才能更好地開展議題式教學(xué),對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行宏觀的理解和把握,在認(rèn)真分析、解讀教材的同時(shí),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行議題的選取和教學(xué);最后,教師要改善評(píng)價(jià)方式。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期不斷積累的過程,議題式教學(xué)下的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。[2]

4.2.2 議題式教學(xué)中的學(xué)生使命

首先,學(xué)生應(yīng)自覺進(jìn)行相關(guān)議題的知識(shí)儲(chǔ)備。受以往學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有認(rèn)知水平的影響,部分學(xué)生可能很難適應(yīng)議題式教學(xué)所具備的“開放性”和“綜合性”的特征。在議題式教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織、引領(lǐng)下走出課堂、走向社會(huì)進(jìn)行信息搜集和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)議題。其次,學(xué)生應(yīng)具有問題探究的意識(shí)。問題探究是議題式教學(xué)的中心環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠積極參與到課堂議題的探究討論中,通過自己的探究加深對(duì)教材知識(shí)的理解。在此過程中要求學(xué)生具備良好的與人合作的交流能力和開放的思維模式,在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。[15]最后,學(xué)生自身要有反思踐行的意識(shí)。內(nèi)化反思是議題式教學(xué)的最后落腳點(diǎn),通過以“議題”為統(tǒng)領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到了提升,掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識(shí),更關(guān)鍵的是要將知識(shí)內(nèi)化,并且利用所學(xué)知識(shí)解決身邊實(shí)際問題,在實(shí)際踐行中增強(qiáng)政治認(rèn)同、樹立法治意識(shí)、涵養(yǎng)理性精神和強(qiáng)化公共參與。[16]

5 結(jié)語

通過對(duì)已有研究成果的歸納梳理可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界對(duì)議題式教學(xué)的意涵界定、價(jià)值、現(xiàn)存困境以及實(shí)施策略等方面展開了多層次多角度的研究,但還有很多問題需要做進(jìn)一步的探究,主要表現(xiàn)在:第一,在思想資源方面,學(xué)界對(duì)議題式教學(xué)的思想資源沒有進(jìn)行系統(tǒng)深入的挖掘和描述,而明晰議題式教學(xué)的思想來源和理論基礎(chǔ)有助于廣大思想政治課教師真正地走近議題式教學(xué),在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索更科學(xué)的實(shí)施路徑。第二,在意涵界定方面,目前學(xué)界并沒有針對(duì)議題式教學(xué)給出一個(gè)權(quán)威的學(xué)理定義,學(xué)者們只是各自從不同的角度進(jìn)行意涵界定,具有很強(qiáng)的主觀性。這給議題式教學(xué)的具體實(shí)施帶來了一些潛在爭(zhēng)議。第三,在面臨困境方面,學(xué)界雖然從教師和學(xué)生方面闡述了目前所存在的困境,但忽略了影響教學(xué)實(shí)施的外部因素,比如對(duì)議題式教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)氛圍的討論。第四,在實(shí)施策略方面,學(xué)界大多數(shù)研究成果僅僅從宏觀層面上給議題式教學(xué)劃分了議題選取、信息搜集、問題探究、內(nèi)化反思這幾個(gè)實(shí)施步驟,卻沒有針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、專題課等不同課型中的議題式教學(xué)做出區(qū)分和提供具體的操作方法。