摘 要：“學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人”。這突出強調(diào)學生在語文學習中的主體地位。學生語文能力的提高，應該引導學生自主、反復地在語言實踐和運用中得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學習;語文;發(fā)展

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人”。這突出強調(diào)學生在語文學習中的主體地位。學生語文能力的提高，應該引導學生自主、反復地在語言實踐和運用中得以實現(xiàn)。

一 挖掘文本，促進閱讀常態(tài)化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睆年P(guān)注學生發(fā)展，促進學生有效學習的角度出發(fā)，我們教師應當讓學生自主探索，張揚個性，在“自主”中學習，在“應用”中發(fā)展，從而促進學生知識能力的建構(gòu)，真正讓學生學得自主，用得自如。

（一）讓情感體驗成為推動閱讀的支點

體驗要求以學生已有的生活經(jīng)驗、知識背景為出發(fā)點，入情入境地對文本進行切身感受。它崇尚個性化解讀，注重體現(xiàn)學生認知、思維、情感等心理活動的過程。

在《觸摸春天》教學中，我從“安靜如何創(chuàng)造出奇跡？”來挖掘文本，引導學生朗讀描寫安靜在花香中流連穿梭、攏住蝴蝶等語句。接著讓學生：輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，悄悄攏住蝴蝶，細細感受蝴蝶在手指間撲騰的全新體驗。而后睜開眼睛，交流自己的真實感受。安靜張開手指，蝴蝶飛走了，她仰起頭張望，仿佛張望到了什么？請把剛才想象到的畫面說一說，你從中體會到什么？此時此景，學生已將自己與文本融為一體，把外在的文本情境轉(zhuǎn)化為內(nèi)在獨特的、有新意的感悟之中，實現(xiàn)了走進文本，又超越文本，走向大語文的理想境界。情感體驗的課堂是靈動的、煥發(fā)生命活力的課堂！

（二）讓精彩片段成為推動閱讀的支點

葉圣陶先生說，教材無非是個例子，既然是例子，就要創(chuàng)造性的使用教材。郭思樂教授在《教育走向生本》中說，文本中學生感興趣的地方都可以成為推動閱讀的對象。如小學第十冊關(guān)于人物描寫一組：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》教學，我把對人物精彩描寫作為推動閱讀的引子，設(shè)置了一個問題：請搜集文學作品中精彩的“寫人”片段，進行交流展示。學生圍繞這一問題作了很多閱讀準備，四處尋找，有的從名家名著中尋找，有的從報刊雜志中尋找，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。這一尋找、展示的過程也就是學生親歷閱讀|賞析、吸收的過程。

這樣的閱讀教學，不僅關(guān)注文本本身，更關(guān)注拓展學生閱讀視野，由一篇閱讀走向一片閱讀，由文本走向生活，走向社會，使學生閱讀有“源頭活水”。

（三）讓隨文練筆成為推動閱讀的支點

葉圣陶說：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的庫藏?！钡拇_，教師若充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到隨文練筆，就能提高學生的表達能力。

如：《山雨》教學，我先引導學生用全面感知物的方法找作者描繪的一幅多姿多彩的山林雨景圖：

聽到了什么？（沙啦啦……像……）

看到什么？（雨改變了山林的顏色……）

觸到了什么？（山中的每一塊巖石……）“此曲只應天上有”呵！

聞到了什么？（這雨中的綠色，在畫家……）這濃郁的墨香宛如偌大的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開……

還通過換位、換時、換情的方法，升華了山林雨景圖。（在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸……）

這鮮活的語言材料給學生情感熏陶和思想啟迪，其行文的條理性、語言的準確性又是學生語言表達的典范。因此，我先引導學生細細品味如詩的語言，讓學生有所思考、感觸，進而領(lǐng)悟作者運用全面感知的表達方法，通過比喻的手法，奇特的聯(lián)想，表達出作者對大自然熱愛之情。然后讓學生仿寫《春風》，詩一般的語言從孩子的筆尖流瀉而出。丁超寫道：“春風猶如一個個時尚模特兒，大街成了的T臺，邁著輕盈的貓步，與姑娘們媲美，有時還悄悄地掀起姑娘那飄逸的裙擺，戲弄一番后又悄無聲息地溜走。”融寫于讀之中，就能把“課標”精神“自我表達和與人交流”落到實處。

二 突破學以致用關(guān)，實現(xiàn)語文生活化

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，語文學習的觸角應延伸到學生生活的各個領(lǐng)域，做到課內(nèi)學習與課外生活緊緊結(jié)合，使語文教學形成一個輻射型的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（一）立足于校內(nèi)，在活動中踐行語文

愛因斯坦說：能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師最高本領(lǐng)。為了學生獨立自主地學語文、用語文，我們多創(chuàng)設(shè)一個學生喜聞樂見的展示平臺，學生就多一次用語文的機會。學?！断Ｍ肺膶W社催生的習作之花絢麗多彩;班級新聞采編組的小記者用他們的眼睛去尋覓真善美，用他們的心靈去感受新生活;“小博士”信箱正引領(lǐng)著學子們探索科學奧秘;校園廣播站、《弟子規(guī)》踐行日記，流淌真情，催人上進;擂臺賽上，孩子們八仙過海，各顯神通;每學期的手抄報、書畫作品、校園歌曲、詩歌創(chuàng)作以及朗誦、辯論演講比賽，六一文藝演出等都是孩子們快樂的大本營，自我展示的大舞臺，張揚個性的練兵場。

（二）植根于校外，到社會去運用語文

陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?！吧钐幪幗哉Z文，語文無處不生活”。引導學生用語文，我從作業(yè)入手。如結(jié)合六年級上冊第四單元教學，讓學生調(diào)查本村鎮(zhèn)“珍惜資源，保護環(huán)境”情況。要求追根溯源，分析造成這種現(xiàn)狀的原因和解決的辦法。緊接著給村長或鎮(zhèn)長寫建議書，用書信的形式寄給他們，并給村民寫“環(huán)?！背h書，打印發(fā)給他們，最后寫自己在這次活動中的收獲。又如，針對錯別字多這一現(xiàn)象，開展“啄木鳥在行動”的活動，即在社會上查找用錯的字并敦促修改。提醒學生與對方談話講究藝術(shù)，注意禮貌用語地使用等。活動結(jié)束，寫一份報告，分析活動成敗的原因。

還有一些角色互換的作業(yè)，如“當一天家長”、“賺一塊錢”，體驗后，在同學間交流從中感受到的酸甜苦辣和得到的啟發(fā)。另外要求每周最少跟家長交流一次，匯報在學校的學習情況。每周組織學生介紹從電視、報紙、雜志看到的新聞，上網(wǎng)查閱的資料，身邊發(fā)生的趣事，最近看的一本好書及自己得意佳作等。為了為了積累生活中的語言，要求每人有“采蜜本”，隨時把看到的、聽到的或想到的記錄下來。只要有沖動、有想法、有感觸就動筆，自覺養(yǎng)成寫日記的習慣。

總之，學語文、用語文必須“人人參與”“個個精彩”，讓教育回歸“人本”，讓生命更加激揚。

參考文獻：

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2015（7）：79-83.

[2] 任蘇民. 教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M]. 上海教育出版社， 2004.

[3] 王其華. 新課程語文對話教學的理性審視和科學構(gòu)建[J]. 中小學教師培訓， 2006（7）.

作者簡介：曹愛春（1975.06-）女，漢族，福建南平，小學語文教師，中級;研究方向：小學語文教育教學