農(nóng)永興

摘 要：當(dāng)前，伴隨著我國(guó)教育水平的不斷提高以及教育制度改革的不斷深入推進(jìn)，廣大農(nóng)村教學(xué)水平獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，其中必然包括語(yǔ)文教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然經(jīng)過長(zhǎng)足的進(jìn)步，但依然與先進(jìn)地區(qū)教學(xué)水平上存在著較大的差距。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面的能力，而在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，受制于種種原因的影響，教師不僅缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)，還缺少先進(jìn)的寫作教學(xué)方法。在這兩種因素的綜合影響下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作水平始終難以得到有效的提高，這在很大程度上影響了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，更要注重解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分運(yùn)用新式的教學(xué)方法，縮小同先進(jìn)地區(qū)之間教學(xué)水平的差距，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高作出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);寫作水平

小學(xué)階段是學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的黃金階段，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中就好比高樓的地基，如果地基不牢固，不管將來如何努力這座高樓都有隨時(shí)倒塌的可能。為此，語(yǔ)文教師要格外重視這個(gè)階段，要正確認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，努力提高學(xué)生的綜合能力。寫作作為語(yǔ)文不可或缺的一部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文水平。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，不管是在經(jīng)濟(jì)、文化方面，還是在教學(xué)資源及其配套設(shè)施方面，都相對(duì)比較落后，學(xué)生缺乏良好鍛煉的外部氛圍，因此學(xué)生的寫作水平難以提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，立足于農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生們的實(shí)際情況，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出一套針對(duì)性的語(yǔ)文寫作培養(yǎng)計(jì)劃，以此來有效提高學(xué)生的寫作能力。

一 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生寫作水平提高的因素分析

（一）學(xué)生缺少扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)

缺乏扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，在低年級(jí)階段尤為明顯。例如，在批改學(xué)生的作文時(shí)很多教師常常難以下筆，這是因?yàn)樵诙潭痰?00多字的內(nèi)容中，用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字等現(xiàn)象貫穿于作文的始終。學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文能力最為直觀的表現(xiàn)，如果連這些最為基本的知識(shí)都不能靈活正確的運(yùn)用，那么又何談寫作甚至是提高學(xué)生的寫作能力呢？

（二）作文寫作缺乏創(chuàng)造性

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，最令人感到痛心的便是忽視學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)，為了方便開展教學(xué)以及學(xué)生更好更快的接受，教師常常以模板的形式開展教學(xué)，這種方式在初始階段取得了良好的效果，但是隨著學(xué)生年級(jí)的提高以及認(rèn)知水平的提升，就會(huì)限制學(xué)生的思維，使作文寫作陷入一個(gè)死循環(huán)當(dāng)中，最為顯著的表現(xiàn)，便是寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完全正確，但是整個(gè)班級(jí)的寫作內(nèi)容千篇一律，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性。

（三）素材儲(chǔ)備量不足

通過和學(xué)生展開溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也時(shí)常感到困惑，在寫作時(shí)他們常常感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，無從下筆，大部分都是自己想象出來的或者根據(jù)作文書中的內(nèi)容改造。“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，這一民間俗語(yǔ)雖然難登寫作教學(xué)的大雅之堂，但是卻時(shí)?？梢栽谟懻搶懽鲗W(xué)習(xí)時(shí)與其相遇。在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生只會(huì)抄，這就是不好的表現(xiàn)。大部分教師把這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生年齡較小，知識(shí)面較窄，缺乏良好的語(yǔ)言表達(dá)能力上。因此，學(xué)生的寫作水平始終難以得到進(jìn)一步的突破。

二 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的策略分析

（一）積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生重新樹立寫作的自信心

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作水平之所以難以提高，很大一部分原因是對(duì)自己寫作的內(nèi)容缺少自信心，得不到教師的認(rèn)可，盲目的認(rèn)為寫作質(zhì)量的好與壞差別不大，久而久之，對(duì)學(xué)生寫作的積極性造成了嚴(yán)重的打擊。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師在批閱完成之后，可以挑選一些寫作質(zhì)量高的作品，積極鼓勵(lì)作文的主人上臺(tái)講述寫作的心得和經(jīng)驗(yàn)，將其和同學(xué)們互相分享，之后再由教師進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)寫作內(nèi)容優(yōu)秀的部分給予鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)其再接再厲;對(duì)寫作欠佳的部分，要指出其不足之處并給予其改正意見。除此之外，學(xué)生缺乏自信的另一種原因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差，為此，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生摘抄的形式，將學(xué)生定期收集到的優(yōu)美詞句和名言警句進(jìn)行展示，通過相互的傳閱和交流，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足，從而及時(shí)改正，通過這種方式的查漏補(bǔ)缺和鞏固寫作基礎(chǔ)來達(dá)到幫助學(xué)生樹立自信心的目的。在長(zhǎng)期潛移默化的影響下，學(xué)生的寫作水平自然而然便會(huì)得到提高。

（二）在日常教學(xué)中注重寫作素材的積累

在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以立足于所學(xué)課文，篩選一些實(shí)用性較高的語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)較好的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的講解，在教師的講解和學(xué)生的仔細(xì)揣摩下，使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟和消化這些語(yǔ)句所包含的知識(shí)，并且能夠在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的優(yōu)美語(yǔ)句。這種方法不僅使學(xué)生的寫作素材得到充分的積累，還在一定程度上解放了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作力。 除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，這是因?yàn)閷懭沼?，不僅可以使學(xué)生積累大量的寫作素材，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維邏輯能力。例如，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不可避免的會(huì)接觸到很多事和物，其中一部分學(xué)生常常會(huì)感到難以啟齒，不好意思表達(dá)出來，但是用日記的形式記錄下來就很簡(jiǎn)單。通過這種形式，學(xué)生將自己成長(zhǎng)過程中所遇到的開心的事、不開心的事以及學(xué)習(xí)和生活中的感觸表達(dá)在日記中，在長(zhǎng)期潛移默化的作用下，自然而然的便鍛煉了自身的寫作水平。除此之外，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記還可以有效擴(kuò)寬學(xué)生的思路，使其養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

一言以蔽之，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，要采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到寫作教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

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