凌艷嬌

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂之中，對(duì)其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)下，小學(xué)合作式數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)教育中進(jìn)行了一段時(shí)間，有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生無(wú)興趣、學(xué)習(xí)無(wú)合作的教學(xué)情況。鑒于合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，本文將繼續(xù)對(duì)小學(xué)合作式數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，希望能幫助各位任課教師進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用探究

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的師資力量畢竟有限，缺乏豐富的現(xiàn)代化教學(xué)資源和強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，所以教學(xué)成效普遍不高。但是隨著先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸滲透進(jìn)小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也獲得了提升教學(xué)有效性的方法，那就是秉持“人本教學(xué)”理念，通過(guò)設(shè)計(jì)一套完整的合作學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

這種教學(xué)方法即合作學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)在已經(jīng)在小學(xué)教育普及開(kāi)來(lái)，而且應(yīng)用效果非常不錯(cuò)。筆者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況入手分析合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略，具體如下。

一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較差

農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師往往將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，受這種教育觀念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)發(fā)生變化。在沒(méi)有合作學(xué)習(xí)模式參與的情況下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，通常情況下只能跟同桌一起學(xué)習(xí)或是自己埋頭苦學(xué)，沒(méi)有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)尚還可以憑借自己的能力獲得一個(gè)好成績(jī)，但是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)尤為不利。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)期望值不高

合作和競(jìng)爭(zhēng)往往是雙生的，在缺乏合作的前提下，自然也缺乏競(jìng)爭(zhēng)。所以，有些學(xué)習(xí)在缺乏團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的情況下對(duì)自身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有客觀、理性的認(rèn)識(shí)，有些甚至認(rèn)為自己學(xué)的很好，但實(shí)際上卻問(wèn)題不斷。在缺乏合作學(xué)習(xí)模式的情況下，數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的良好氛圍，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知只會(huì)越來(lái)越低。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自制力比較差

從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生在強(qiáng)壓之下是最容易受到不良誘導(dǎo)的群體之一，正因?yàn)檫@點(diǎn)，有些學(xué)生受所謂朋友的影響，也會(huì)越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，上課時(shí)心不在焉，想著下課該去那里玩，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降。在缺乏合作學(xué)習(xí)模式參與的情況下，教師并沒(méi)有太多的精力和時(shí)間顧及到每一位學(xué)生，這更讓他們?nèi)狈镜膶W(xué)習(xí)自制力。

二 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

根據(jù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下的合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略。

（一）基于教學(xué)問(wèn)題，明確合作學(xué)習(xí)模式的作用

1、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式即幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家一起學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個(gè)人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛(ài)和一定的發(fā)言權(quán)，所以一旦有學(xué)生開(kāi)始討論，那其他學(xué)生也很容易參與其中，這非常利于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在明確組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的前提下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“勇?tīng)?zhēng)第一”的想法，自然也具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如雙方在就一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究時(shí)，想獲得勝利，組內(nèi)的每個(gè)人都需要出力才可以，如此一來(lái)，便可以提升組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效率。

3、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力

小組人數(shù)少，教師能夠輕而易舉的觀察每個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的約束力，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自制力，與此同時(shí)，由于組內(nèi)人數(shù)較少，小組長(zhǎng)也更容易管理組員，而且在既定的組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，學(xué)生也會(huì)盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方法

1、基礎(chǔ)和前提

1.1 秉持“人本教學(xué)”理念

新課改背景下，以“人本教學(xué)”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關(guān)系和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了基本思路。合作學(xué)習(xí)模式的目的在于讓學(xué)生更好的發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力，所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為本，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

合作學(xué)習(xí)模式必然涉及到學(xué)生的分層分組問(wèn)題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生，采用科學(xué)合理的劃分方法，實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的小組合作學(xué)習(xí)目的，不能因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生就特別對(duì)待，更不能出現(xiàn)一個(gè)小組中全是學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生的情況。

2、方法和策略——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減法運(yùn)算》為例

2.1 營(yíng)造“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)氛圍

合作學(xué)習(xí)模式中，一個(gè)小組中大約有3-5名學(xué)生來(lái)完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)“探究加減法運(yùn)算的規(guī)則以及加減法豎式的規(guī)范”，并引入競(jìng)賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論并進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望，學(xué)習(xí)效果自然也比單純的埋頭苦學(xué)好很多。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和組間辯論

兩組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師充當(dāng)裁判，組織“辯論會(huì)”，兩小組分別對(duì)如何理解加減法的運(yùn)算規(guī)則、如何正確的書(shū)寫(xiě)加減法豎式、如何快速口算進(jìn)行辯論，指出不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的掌握100以內(nèi)數(shù)的加減法運(yùn)算規(guī)則。因?yàn)槭切〗M教學(xué)，所以每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間發(fā)言，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)的情況。

2.3 與學(xué)生交流互動(dòng)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進(jìn)入討論環(huán)境之中，和學(xué)生交流互動(dòng)，例如教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些加減法練習(xí)題、整理往年的考試試題等方式，通過(guò)讓學(xué)生多做題夯實(shí)數(shù)理計(jì)算能力，并和學(xué)生就加減法中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題一起討論相關(guān)的解決方法，系統(tǒng)性的解決如何理解加減法的運(yùn)算規(guī)則、如何正確的書(shū)寫(xiě)加減法豎式、如何快速口算三個(gè)問(wèn)題，在互動(dòng)交流中啟發(fā)學(xué)生，提升其數(shù)學(xué)解題能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)難題，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新動(dòng)力。當(dāng)下，教師需在明確教學(xué)問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)模式作用的基礎(chǔ)上，按照上述中提到的“2項(xiàng)基礎(chǔ)和前提”、“3項(xiàng)方法和策略”實(shí)踐合作學(xué)習(xí)模式，這樣才能最大程度的推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀萍. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望， 2018， （4）：171-172.

[2]蔡國(guó)良. 基于小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J]. 新課程（中）， 2016（11）：33-34.