淺析在高中物理教學中實施分層教學法的策略

周優(yōu)

摘要：學生在學習過程中存在著學習的差別這是不爭的事實。當前高中物理學科的學習學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，影響了學生對物理知識的教學，也使得教師的課堂教學不能順利的進行。新課程要求課堂教學要使所有學生都得到發(fā)展，因此在高中物理教學中教師可以根據(jù)學生的實際情況采用分層教學的方式，使學生在課堂學習過程中都可以學到有用的知識。

關鍵詞：高中物理;教學;實施;分層教學法;策略

在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)同一個學習內(nèi)容有的學生學習起來毫不費力，用很短的時間就能掌握，而有的學生雖然學習很認真，但學習效果卻不夠理想。這充分說明學生的學習能力是存在著差別的。學生的這種能力的差別在學習過程中會越來越明顯，這也是為什么 隨著年級的升高學生兩極分化現(xiàn)象越來越明顯的原因。在高中物理學科的學習中，由于物理學習比較偏于理科，對學生的抽象思維能力和邏輯思維能力以及學生分析問題、解決問題的能力都有著很高的要求，這就導致學生在高中物理學習過程中會產(chǎn)生嚴重的兩級分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在我國基礎教育都是大班教學制的情況下，對于學生的學習十分不利。新課程要求在學科教學中要使學生都要學到有意義的知識，要在原有的程度上有所提高，而高中物理學科知識大多來源于實際的生活和工作，對學生以后的發(fā)展會有著重要的影響，同時高中物理也是高中課程體系中的重要學科，在高考中有著重要的作用，因此改變高中物理教學方式，使學生都能學到相關的知識，促進學生的全面發(fā)展是每一個教師的責任，所以在當前高中物理教學中，教師可以嘗試采用層次教學法來實現(xiàn)提高所有學生學習效果的目的。

一、根據(jù)學生的實際水平劃分層次

在高中物理學科教學中實施層次教學法要想取得良好的教學實效，就要在分層上做文章。要綜合考慮學生的學習情況，不能將考試分數(shù)作為劃分層次的唯一標準。要對學生進行詳細的調(diào)查，要將學生的學習能力、學習習慣、學習方法、學習的基礎做一個全面的衡量，要將學生的整體水平當作劃分層級的根據(jù)，把學生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下作業(yè)的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合， 而不單單立足于測驗、考試分數(shù)的維度去評價學生的學習水平。在整體剖析每名學生的學習狀況以后， 可以把班級中的學生分成三個層級：其一， 是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎層。其二， 是掌握了一定的物理知識， 課堂聽課狀況優(yōu)良， 可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力， 這一層是中等層， 一般是各個班級中占據(jù)比重最高的一個等級。其三， 是具有扎實的物理基礎， 上課表現(xiàn)優(yōu)異， 對于難度較高的題目， 有探究的主動性， 有獨立思考的能力， 這個等級和基礎層在班級中所占的比重通常較小， 通常狀況下， 在班級總人數(shù)中占到百分之二十五左右。這樣對學生進行劃分以后，教師在課堂教學中就可以更有針對性，可以使所有學生都會產(chǎn)生學習的興趣，有利于促進高中物理學科教學效果的提高。

二、實驗教學中采用分層教學

實驗是獲取高中物理知識的主要途徑，許多物理知識都必須通過學生親自在實驗中去發(fā)現(xiàn)，因此在物理實驗教學中，教師也要采用封層教學法。一般來說高中階段的物理實驗采用的是學生分組實驗的方法，這就給分層教學提供了便利。教師可以將學習能力差不多的學生組成一個實驗小組，教師在進行實驗指導時，將指導的重心放置在物理能力比較薄弱的實驗小組上，這樣學生在教師的指導中，物理學習能力會逐步得到提高，學生的學習興趣也會得到提升。但是也不是所有的實驗都要應用分層教學的方法。在物理實驗中有些實驗學生在課堂上就可以完成，對于這樣的實驗，教師主要從調(diào)動學生的興趣出發(fā)開展教學活動。例如， 在講解“牛頓第三定律”這個章節(jié)時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知， 牛頓的三大定律均是探究力學的， 而這個章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的， 老師要能夠從實際生活中選取教材， 經(jīng)過讓學生親自進行實驗， 即使學生用手掌拍打桌子， 抑或兩位同學間互相拍掌， 親自體驗力的作用和反作用， 并且老師可依據(jù)現(xiàn)實狀況和體育老師商討， 在開展體育活動時引導學生體會力的作用和反作用。

三、創(chuàng)設問題體系，適應不同層次的學生進行學習

高中物理教學中采用層次教學法的關鍵所在是教師要根據(jù)學生的能力層次的不同制定不同的學習內(nèi)容以適應不同學生的學習需求。在教學過程中，教師首先要明確不同學生的特點與目標， 進而有針對性地進行課堂教學組織。物理學科是一門理論與實踐相結合的科目， 尤其是高中階段，教學內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學內(nèi)容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學中，教師可以創(chuàng)設情境， 并以一定的教學內(nèi)容為依托， 形成問題體系，難度從簡到難，讓學生能夠全面參與其中， 并做進一步的探索。

四、作業(yè)也體現(xiàn)層次性

作業(yè)是學生對課堂學習內(nèi)容的鞏固，是學生鞏固知識的一種重要方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師為學生準備的練習題目是相同的，一般是按著班級大多數(shù)學生的學習能力提供練習內(nèi)容。這樣的作業(yè)對于不同學習能力的學生會有不同的認知，學習好的認為簡單，缺乏練習的興趣，也不利于這部分學生的思維能力法提高;學習差的會認為太難，當他們苦思冥想仍然不能解決問題時，他們會對學習失去信心。這樣的作業(yè)不利于所有學生的提升，教師未曾注重學生學習水平的差別， 可是在分層教學法的應用中， 老師會按照學生的學習層級布置課后練習。通過分層設計課后作業(yè)， 讓優(yōu)等生思維能力和獨立思考能力進一步提升， 讓后進生體會到成功的樂趣， 調(diào)動其學習物理知識的積極性。

五、結束語

高中學科教學并不是僅僅為了圓學生的大學夢，高中物理教學的目的之一是幫助學生掌握一些生活和工作的能力。新課程改革下， 高中物理教學應堅持人本原則， 重視學生個體間的差別， 重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢試L試將分層教學理念引入高中物理教學， 解決當前高中物理教學中存在的突出問題， 堅持以學生為本， 尊重學生的差異性， 促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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