高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用之我見

朱晏蘋

摘要：我國的教育教學(xué)體制在科技革命的推動下，正在徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“知識為本位”的被動局面，凸顯學(xué)生的主體優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)外課堂教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一，以達(dá)到課堂教學(xué)效率的全面提高。而其中效果最為明顯的則是翻轉(zhuǎn)課堂的組織和開展。作為高中生物教師必須緊跟教學(xué)發(fā)展的趨勢，根據(jù)文中所提到的翻轉(zhuǎn)課堂運用的意義，以及采用的具體措施，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，全面激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，加深學(xué)生對生物知識的記憶、理解和運用，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運用

全新的教學(xué)局面，帶來最先進(jìn)、新穎的教學(xué)手段，促使課堂教學(xué)模式不斷地進(jìn)行更新、變革，真正發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容，表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的形勢下，應(yīng)運而生的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要是以新課標(biāo)為基點，全面落實以學(xué)生為本的教學(xué)思想，全面體現(xiàn)課堂的自主性、創(chuàng)新性的特征，不斷地改進(jìn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形式，以網(wǎng)絡(luò)中大量的信息資源為契機(jī)，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建知識體系，從而達(dá)到課堂教學(xué)實效性的提高。作為高中生物教師要善于運用翻轉(zhuǎn)課堂，營造自由輕松的課堂氛圍，重視和引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，大力推行生本理念，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的效果。下面，以高中生物教學(xué)為例，就運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及采用的具體措施，進(jìn)行深入地探究：

一、深入探索翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義和真正價值

采用具體的實際行動，緊跟教育教學(xué)發(fā)展的腳步，是每個一線教育者所追求的教學(xué)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面展示課堂的優(yōu)勢，改善不良的教育教學(xué)現(xiàn)狀，更高效地推動教學(xué)改革的深入進(jìn)行。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要是指，課內(nèi)外知識能夠互相調(diào)換，給學(xué)生更多的思考空間，充分展示“翻轉(zhuǎn)”的真正內(nèi)涵。其具體的教育教學(xué)意義表現(xiàn)在：其一真正把課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手里，讓課堂與知識進(jìn)行有機(jī)地統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)的主人一直是任課教師，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容由老師操控，在學(xué)習(xí)范圍上受到教師已有經(jīng)驗和看待事情的眼光所轄制，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上受到教師的嚴(yán)格要求等等，都可能會滋生學(xué)生這個群體的學(xué)習(xí)不滿情緒，在學(xué)生還未能成長為一個健全三觀的社會人的時候，教師在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的控制權(quán)過大。其二是指教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)。即原先在人們的刻板印象中，課堂教學(xué)時間就是上課的時間，雖然大家都知道時間比較有限，但是只有很少的一部分學(xué)生會有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后請教等學(xué)習(xí)觀念和行為。所以教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)從課內(nèi)到了課外，再到課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，其實更大程度上是為了喚醒學(xué)生的個體意識和學(xué)習(xí)的主人翁意識。翻轉(zhuǎn)課堂運用于實際的教學(xué)中，不僅是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，還是對于學(xué)生的個人意識的喚醒和刺激。

二、高中生物教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）采用多樣化的交流方式，高效地組織翻轉(zhuǎn)課堂

想要很好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義，就需要組織和開展不同形式的預(yù)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生對知識的需要，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強師生、生生之間的交流，讓課堂更具流動性。作為高中生物教師為了落實翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用小組討論的方式，開展不同形式的合作活動，帶動學(xué)生更加積極地參與課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生順利地掌握知識的內(nèi)涵。比如可以把學(xué)生分成若干個小組，一般情況下每個小組為4到6人，然后針對預(yù)習(xí)的情況，開展討論，不要受固定討論模式的束縛，給學(xué)生表達(dá)權(quán)利。這樣就可以充分將課堂氛圍帶動起來，并且可以節(jié)省出教師的時間，這樣，教師就可以走到每個小組之間，與學(xué)生共同交流討論，教師在與學(xué)生討論的過程中，增加了與學(xué)生之間的交流機(jī)會，有助于消除教師與學(xué)生之間的隔閡，并且方便教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方案。學(xué)生在交流討論后，可以派學(xué)生代表來回答教師提出的各種問題，甚至可以讓小組之間以互相提問的方式競賽，贏的小組教師可以給予獎勵，比如家庭作業(yè)減半等，鼓勵學(xué)生對生物知識更加深入的探究。

（二）構(gòu)建豐富性的課外實踐，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用，課堂教學(xué)的體系日趨完善和健全，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和感受新知，真正實現(xiàn)課內(nèi)外課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。作為高中生物教師要抓住一切機(jī)會，把課堂教學(xué)與課外活動進(jìn)行完美的融合，對知識進(jìn)行科學(xué)地篩選，精心地布置，借助互聯(lián)網(wǎng)強大的信息功能，豐富和開闊學(xué)生的視野，為學(xué)制定不同的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在充足的時間內(nèi)，順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在以“常見的消毒滅菌操作方法”為教學(xué)主題，制定翻轉(zhuǎn)課堂教程時，需融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞生活與生物之間的關(guān)系，制定科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如“生活中常見的消毒滅菌操作方式有哪些”、“在學(xué)習(xí)生物知識基礎(chǔ)上，創(chuàng)新滅菌消毒方法，確保相關(guān)方法可以在生活中發(fā)揮積極能效”，繼而激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性，能將所學(xué)知識靈活運用在生活中，在落實教學(xué)目標(biāo)同時，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂交互平臺，在該平臺中學(xué)生可以留言的形式提出學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生、教師均可以回復(fù)相關(guān)留言，學(xué)生還可在該平臺上傳其實驗設(shè)計視頻，營建良好的師生交互氛圍，幫助學(xué)生提高自學(xué)效率，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀，引領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主潮流和趨勢，成為課堂教學(xué)質(zhì)量得以不斷攀升的重要途徑。作為高中生物教師要挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂組織和實施的教育意義，從上文中探索有效的教學(xué)方式，立足課堂教學(xué)改革的實際，根據(jù)學(xué)生對生物知識的需求，拓展課堂教學(xué)的外延，綜合性地分析教學(xué)改革的現(xiàn)實情況，師生攜手共進(jìn)，不斷地鞏固學(xué)生所學(xué)的生物知識，強化專業(yè)性的練習(xí)，從而實現(xiàn)高中生物整體教學(xué)水平的提高。

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