幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀及實施策略

瞿小平

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。因此，作為幼兒教師，必須明確幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀，進而在實施幼兒課程游戲化的教學中采取有效策略。

關鍵詞：課程;游戲化;策略

幼兒教育是國之根基，實施課程游戲化就是讓幼兒教育與國際接軌，是教育發(fā)展的大勢所趨，應該得到幼教人的認可與接納。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。

一、幼兒課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）盲目跟風、斷章取義

其實，一切的改革均有兩種形式：一是推翻原有，建立新形式;二是在原有基礎上進行優(yōu)化。幼兒課程游戲化屬于后者。課程游戲化的初衷是將游戲方式融入教學活動，讓幼兒自主學習、快樂學習，改變幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，優(yōu)化教育質量。然而，由于教師對文件精神理解不夠透徹，教師們的理論與實踐能力存在不統(tǒng)一，造成“取消集體教學活動，只玩游戲”“要不要集體教學活動”成為了各個園所爭議的話題。

（二）拿來主義、弄虛作假

實行課程游戲化之后，一些試點園所變成了姐妹園學習的標兵，打造幼兒園的環(huán)境成了園所之間相互學習的模板。游園參觀學習的教師們將看到的、聽到的拍下來，不論適合與否，全部照搬、清一色“復制、粘貼”，出現(xiàn)了“進十所園，如一家園”的現(xiàn)象。無論是打造環(huán)境、游戲內容與形式的設置，還是游戲場地的布局，每家園所均大同小異。然而這些游戲內容的變換、場地的搬遷，并未改變教師對游戲內容的預設及活動內容、范圍的管控。如走進第一家幼兒園：幼兒們穿著五顏六色的戲服，聽著京劇，在室外的戲臺上下竄動，賣力表演。就在熱鬧戲臺的一個角落里，有個孩子穿著戲服坐著，一臉無奈地說：“真無聊，每天都唱這些，又不能到別的地方去玩?！弊哌M第二家幼兒園：在創(chuàng)造性游戲期間，“娃娃家”變成了“戶外野營”，孩子們圍坐在露營的帳篷里，假裝擺弄著塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是開心的事，他們臉上卻找不到絲毫興奮與快樂。半小時、一小時過去了，沒有一個孩子離開過自己的帳篷，更沒有人外出互動與交流。大自然中美好的花花草草，也無法吸引他們的注意。走進第三家幼兒園：孩子們正在操場上用大型積木搭建“房子”，筆者走過去問：“你們平時每天都是這樣搭建積木嗎？”有一名幼兒想了想，小聲地回答：“其實我們很久沒玩了，平時我們是不能玩的！”筆者看著嶄新的玩具，仿佛明白了許多。

（三）講究排場、耗資巨大

有些幼兒園推行課程游戲化之后，最大的變化就是園所瞬間變成了“豪華園”。無論在材料的投入，還是在環(huán)境的布置上，各家園所均投入了大量的財力。幼兒園的生活區(qū)，被打造成家庭豪華廚房;科學區(qū)被華麗升級為科技館;美術區(qū)則變成了美術館等。場地的富裕、材料的奢華、經(jīng)費的投入，均是普通園所無法企及的。在這奢華的背后，我們不禁提出疑問：有多少游戲是孩子們喜歡和自由做主的？有多少華麗的環(huán)境是孩子需要的？又有多少教育資源是有價值的？

二、幼兒課程游戲化的實施策略

（一）給孩子自由空間

荷蘭文化學家約翰·赫伊津哈說過：“游戲是自愿的行為，被迫游戲就不再是游戲，他至多也不過是對游戲的一個強制模擬而已?！辈簧俳處熯€存在著“身變，而心不變”表里不一的現(xiàn)象，如在展示開放期間和日常教學是兩種狀態(tài)，存在諸多的“假象”，在“放手”的同時存在隱性的管控。兒童教育學家陳鶴琴說，幼兒園要保證幼兒集體教學時間，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。筆者認為，教師要為幼兒保留集體學習的時間，也要走出教室親近自然，這種生動有趣的學習方式確實是幼兒喜愛和教師所要嘗試的。每個地域都有屬于自己的環(huán)境與背景，產生的教育形式和方法也大相徑庭。幼兒園應該結合地域、園所情況，制定出與“課程游戲化”相應的目標與方向。要去糟粕、取精華，開展富有特色的課程游戲化研究之路，而不是一味地跟風效仿，失去了自我。教師應該徹底轉變教育觀，將自由、自主權真正還給孩子，讓他們做活動的小主人，和同伴創(chuàng)設游戲內容，自己主宰玩什么、怎么玩、和誰玩、知道游戲的規(guī)則是什么，培養(yǎng)幼兒獨立自主、善于交往、勤于思考、勇于創(chuàng)造的優(yōu)良品質。

（二）讓孩子親近自然

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是知識的主要來源，是活教材?！奔s翰·赫伊津哈也說過：“大自然給予我們的游戲是有激情的、有歡樂的、有愉悅的游戲！”課程“項目園”的環(huán)境及財力的投入，讓我們贊嘆和羨慕，但幼兒園沒有必要耗費巨資去打造一個偽世界，華麗、昂貴的外表也不一定是孩子需要的。那些接地氣，自然的、可操作的自然環(huán)境資源，如大自然中的石子、砂礫、草坪、野花、樹上的果實、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、樹上的知了、地上的螞蟻等，均是孩子們學習的內容。凡是幼兒生活中能接觸到的，教師均可以讓他們去體驗;凡是自然界中可以找到答案的，教師就讓他們自己去探索;凡是接地氣自然成長的孩子，相信他們的人生更加豐富而多彩。

電影《無問西東》中有一段話觸動心靈：“愛你所愛、行你所行、聽從你心、無問西東?！痹跁r代浪潮下，當我們迷茫時要聽從內心真實的想法，不必選擇迎合潮流，應堅信自己，遵從內心，從容選擇。在實施幼兒課程游戲化的過程，幼兒園應當學會汲精華、去糟粕，學會融會貫通，讓課程游戲化更加親民;應該摒棄一些浮夸、虛偽、表象的東西，卸下為做“課程游戲化”而游戲化的行為，而應當從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒在課程游戲中能有真收獲、真發(fā)展、真進步。

參考文獻：

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