淺談初中物理教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

楊繼平

摘要：創(chuàng)新思維是指人在具備了一定的知識、技能、經驗的基礎上，對現(xiàn)有知識領域而產生的面上的拓展或超越于原有知識領域之外的思維成果。創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)了思維者豐富的想象、聯(lián)想能力，認識現(xiàn)實世界的能力，綜合分析、理解能力、敏銳的洞察能力、對未知世界的探究能力等等。所以從某種意義上說：創(chuàng)新就是社會發(fā)展的原動力。初中是學生思維習慣培養(yǎng)的重要階段，我們只有重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才會提高他們的綜合素養(yǎng)，幫助他們達成學習目標。

關鍵詞：初中物理;教學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新思維

我們面臨著一個科技高度發(fā)展的新時代，未來社會需要的是具有過硬的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展型人才，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是學校教育的一項重要的任務。物理是一門領域應用廣泛的自然學科，因此，課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的需要，也是學生未來自身發(fā)展的需要。初中生個性鮮明，思維活躍，他們愿意張揚個性，喜歡展示自我。作為初中物理教師，要積極的為學生營造促發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學環(huán)境，讓學生開心的學，大膽的想，靈活的用，從而塑造學生的健全人格，提高學生的實用物理技能和綜合素養(yǎng)。本文將結合筆者多年的初中物理教學實踐和目前物理課堂傳統(tǒng)教學方法所存在的問題，簡要談一談學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題，與大家共分享。

一、在輕松民主的教學氣氛中誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是在一定的教學情境下，在師生的互動中產生的。而教學情境，影響著學生的學習情緒。輕松民主的教學情境，能使學生心情舒暢，思維活躍，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其求知欲望，并在不斷地探究討論中，創(chuàng)造出思維的火花，達到預期的教學效果。所以說，良好的教學氛圍，是激發(fā)學生滋生創(chuàng)新意識的土壤。作為教學活動組織者的教師，必須積極為學生營造良好的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高物理學習能力。物理是初中新增學科，初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設輕松民主的教學氣氛，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次，在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。

二、在課外實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多初中物理教師，課堂教學偏重于知識的講授，而學生參與實踐活動的機會較少，造成學生的主觀能動意識較差，從而導致他們的創(chuàng)造性思維得不到很好的激發(fā)。物理是一門實踐性強、應用范圍廣泛的的自然學科，其教學宗旨，在于培養(yǎng)學生的實用物理技能。教學實踐證明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們對所學的知識有所突破、有所創(chuàng)新，就必須把課堂教學與課外實踐活動結合起來，讓學生在實踐活動中摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思路，從而達到理想的教學效果。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學的有機組成部分，與現(xiàn)代生活、科學技術有著密切的聯(lián)系。它要求面向大多數(shù)學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

三、在教師適時恰切的評價中激勵學生的創(chuàng)新思維

初中生大多是十幾歲的孩子，課堂教學中，他們很在乎老師、同學對自己新觀點、新見解的評價?？梢哉f，老師的關注、鼓勵、表揚，會增強他們的學習信心，甚至能使他們有更新的突破，更好的發(fā)展。教師的評價也能夠讓學生明白學習過程中存在的問題和值得發(fā)揚的優(yōu)點，以便讓學生明確以后努力的方向。所以作為課堂學習活動組織者的教師，一定要時刻關注學生平時、尤其課堂上的表現(xiàn)，并適時恰切的給予評價，以激勵學生創(chuàng)新思維得以更好的發(fā)展。不同的評價對同學生會產生不同的效果，同種評價方式對不同的學生也會產生不同的效果，這就需要教師在深入了解學生的基礎，根據(jù)學生的個性差異，作出激勵性的評價，例在批改作業(yè)或考試卷時，對做錯的題目不應一概打“×”了之（有時可以不打“×”，用圈起來的方式），要有針對地寫上評語，對學習成績中等的學生可寫上“想一想，你一定能做出的，我相信你”，對成績好的學生寫上“按你的水平不應該做錯”，對成績較差的學生寫上“不要急，這題是有一定的難度，這一次作業(yè)你已有進步”等等，簡單的評語可以起到比你給他補一節(jié)甚至幾節(jié)課都有效得多，更重要的是喚起了學生主動學習的內在動力，使他們從教師的評價中得到了滿足，受到激勵。

總之，在初中物理課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個循序漸進、由淺入深、逐步發(fā)展的過程，決不是通過幾節(jié)課，幾次活動就能達到目的的，這期間更需要師生之間的密切配合，找到解決問題的好方法，幫助學生成功地解答問題，提高學生學習物理的效果。而初中階段是學生思維習慣培養(yǎng)的重要階段，因此，初中物理教師要努力探究新的教學方法，加強對學生創(chuàng)新思維能力和主動探究意識的培養(yǎng)，使學生的綜合素養(yǎng)得以不斷的提升，為他們將來成為社會需要的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。

參考文獻：

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