現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在基層黨校培訓(xùn)中的意義、問(wèn)題及優(yōu)化路徑研究

耿毅

【摘 要】近年來(lái)，基層黨校大力實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為其中一種教學(xué)方式很好地契合了黨員干部培訓(xùn)的要求，從而引起了巨大關(guān)注。本文對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在基層黨校培訓(xùn)中的意義、存在的問(wèn)題以及優(yōu)化路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);基層黨校;優(yōu)化路徑

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是基層黨校對(duì)黨員干部教育培訓(xùn)的有效形式，這已成為黨校人的共識(shí)。怎樣最大化發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用和價(jià)值，是黨校人面臨的一個(gè)重大研究課題。

一、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在基層黨校培訓(xùn)中的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有印象鮮活、自我獲取、提升能力的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基層黨校干部培訓(xùn)教育有著重要意義。

（一）現(xiàn)場(chǎng)感受，印象鮮活

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間與地域限制，讓干部培訓(xùn)有了更廣闊的舞臺(tái)。學(xué)員從教室走向各培訓(xùn)基地，身臨其境地感受，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更直接的認(rèn)知。實(shí)地實(shí)物實(shí)景帶來(lái)的巨大視覺(jué)沖擊也會(huì)讓思想發(fā)生強(qiáng)烈的震撼，讓其印象更加深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)場(chǎng)參與，自我獲取

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由授課教師直接得出觀點(diǎn)加以論證，學(xué)員為被動(dòng)獲取。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程是由教師與學(xué)員共同參與、共同付出完成。學(xué)員們通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、思考、討論、交流，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在其中提煉形成自己的觀點(diǎn)，由被動(dòng)獲取變?yōu)橹鲃?dòng)參與，其方式更符合成人教育的需求。

（三）現(xiàn)場(chǎng)思悟，提升能力

一般而言，基層黨校在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，都留有了思考與感悟的環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)員思維水平和實(shí)踐能力的提升。學(xué)員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，結(jié)合其本人在實(shí)際工作中遇到的難點(diǎn)、思考、困惑，生成新的問(wèn)題，亦是對(duì)思維水平的一種提高。同時(shí)，對(duì)于新生成的問(wèn)題學(xué)員可向教師咨詢，經(jīng)過(guò)自身的深入分析，進(jìn)一步探尋適合自己的工作方法，從而提升在工作中的實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)員方面存在的問(wèn)題

一是學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。目前，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在黨校干部培訓(xùn)課程設(shè)置中，所占比例較小，部分學(xué)員認(rèn)為是“走過(guò)場(chǎng)”，甚至被當(dāng)作是難得的“放風(fēng)”機(jī)會(huì)，參與過(guò)程中不認(rèn)真的情況時(shí)有發(fā)生。

二是學(xué)員對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不適應(yīng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)員有更高的要求，如在參觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地之前，應(yīng)充分收集相關(guān)資料，充分思考，準(zhǔn)備好需要解決的問(wèn)題;對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)主動(dòng)交流，積極咨詢教師。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，部分學(xué)員缺失事先準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，對(duì)教師所發(fā)現(xiàn)場(chǎng)資料也未認(rèn)真閱讀;且部分學(xué)員習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考，發(fā)散思維及創(chuàng)新的能力。這都必將導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果大打折扣。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的講解教師大多來(lái)自基層黨校，并非來(lái)自教學(xué)基地的一線工作人員，對(duì)實(shí)際情況了解不夠深入?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中要求教師對(duì)所教內(nèi)容要有全面深入的研究，才能更好地抓住熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。二是講解教師大都習(xí)慣了講授式的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要點(diǎn)與環(huán)節(jié)不太清楚，更缺乏有效地組織與引導(dǎo)能力。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員相對(duì)集中，課堂秩序較好，對(duì)教師的教學(xué)組織與管理能力要求相對(duì)較低;而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)員是在不停地走動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有流動(dòng)性的特征，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)員的參與度也依賴于教師的前期引導(dǎo)。

（三）教學(xué)基地存在的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地一般選擇具有代表性，示范性的單位，對(duì)于被選中的單位剛開始他們是十分歡迎的，因?yàn)榛鶎狱h校培訓(xùn)學(xué)員大多都是來(lái)自不同部門領(lǐng)導(dǎo)干部，能有這么多領(lǐng)導(dǎo)干部光臨單位，對(duì)于任何單位來(lái)講，都是一件十分榮幸的事情，因此會(huì)十分重視。但隨著時(shí)間推移，次數(shù)增多，這種熱情也在逐漸下降，一些教學(xué)基地出現(xiàn)敷衍了事應(yīng)付的情況。究其原因，一方面是因?yàn)樵诂F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中是必會(huì)花費(fèi)一定的人力財(cái)力物力，二是因?yàn)檫@些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不會(huì)為其單位帶來(lái)任何直接的經(jīng)濟(jì)效益或者宣傳效益。所以，出現(xiàn)上述情況也就在情理之中。

三、基層黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)員互動(dòng)交流

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程具有多邊雙向的特點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為培訓(xùn)教育黨員干部的一種模式，應(yīng)遵循該這一規(guī)律。學(xué)員的互動(dòng)交流應(yīng)包含三個(gè)方面：一是學(xué)員與教師之間的互動(dòng)交流。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)兩者的良性互動(dòng)，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，避免“走過(guò)場(chǎng)”“放風(fēng)”現(xiàn)象的發(fā)生。二是學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流。一個(gè)班級(jí)的學(xué)員可能來(lái)自不同的部門，擔(dān)當(dāng)著不同的職務(wù)，其經(jīng)驗(yàn)、閱歷也不盡相同，因此觀察事物的角度也不同。學(xué)員之間的互動(dòng)交流，展現(xiàn)出不同的視角，可以碰撞出思想的火花，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)員與教學(xué)基地人員之間的互動(dòng)交流?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由于受時(shí)間的限制，學(xué)員并不一定有完整的體驗(yàn)，而教學(xué)基地人員長(zhǎng)時(shí)間工作在此，擁有較多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員與其交流能獲得更多的一手資料。

（二）重視教師能力提升

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，對(duì)教師各項(xiàng)能力提出了新的要求。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)環(huán)節(jié)。古人云，預(yù)則立，不預(yù)則廢?，F(xiàn)場(chǎng)踩點(diǎn)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師應(yīng)多次前往教學(xué)基地，收集相關(guān)研究資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定講解重點(diǎn)，寫好講稿，熟悉講解內(nèi)容。同時(shí)還要規(guī)劃好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參觀、走訪路線，做到臨陣不亂。二是現(xiàn)場(chǎng)參觀環(huán)節(jié)。有效的組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)劃的路線進(jìn)行講解，并且可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)注意通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理，確保學(xué)員能夠相對(duì)集中，認(rèn)真聽(tīng)取講解。三是總結(jié)交流環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)交流是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。該環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)，活躍氣氛，讓學(xué)員充分進(jìn)行分享發(fā)言。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)注意歸納、提煉、升華，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）建設(shè)基地評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是為了發(fā)揮學(xué)員的主體作用，充分利用教學(xué)基地豐富的教學(xué)資源開拓學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而提升學(xué)員在工作中的實(shí)踐能力。因此，教學(xué)基地的優(yōu)劣直接影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。建設(shè)基地評(píng)價(jià)體系，主要包括三個(gè)方面：一是基地教學(xué)資源的豐富性;二是基地教學(xué)資源的典型性與規(guī)范性;三是教學(xué)基地單位的配合程度。對(duì)于評(píng)價(jià)較低的教學(xué)基地，應(yīng)及時(shí)取締，以免影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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