“五段一體式”經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究

劉霞 劉云霞

【摘 要】中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式等不斷涌現(xiàn)，對經(jīng)濟(jì)管理類人才的知識素養(yǎng)、基本技能、抗壓能力、合作意識、創(chuàng)新潛質(zhì)以及工匠精神等方面的要求越來越趨向于復(fù)合、多面，即有一技之長、全面發(fā)展。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展多元化要求，亟需對現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、特別是實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。為此，基于“一技之長、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從改革完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)雙師型師資配置，打造實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建和落實(shí)“五段一體式”實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型經(jīng)管類人才的需求。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);五段一體式;教學(xué)改革;高校

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對于經(jīng)管類專業(yè)人才的需求日益增多。而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況卻不容樂觀，其重要原因在于高等院校的人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)新時代的經(jīng)濟(jì)管理人才，就成為高等院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)亟需解決的問題。

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代本科教育決定》，由此拉開全國高校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變浪潮。經(jīng)過近幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)探索，對于應(yīng)用型大學(xué)的定位主要集中在培養(yǎng)扎實(shí)、穩(wěn)重的操作理論基礎(chǔ)以及掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐操作技能，同時能夠在實(shí)踐鍛煉中進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。按照這一定位，我們構(gòu)建了“五段一體式”實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善經(jīng)管類專業(yè)課外操作教學(xué)體系。

我國自1998年開設(shè)經(jīng)管類本科專業(yè)，至今僅有20年教學(xué)歷史。實(shí)踐教學(xué)研究較為滯后，并未形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。劉淑華（2016）認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在教學(xué)目標(biāo)層次低、實(shí)踐體系環(huán)節(jié)薄弱等問題，實(shí)踐教學(xué)過程效果普遍不理想。

一、國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)教師力量不足

長期的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)觀念以及教學(xué)目標(biāo)偏重會計(jì)等專業(yè)，影響經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。胡愛榮（2010）通過剖析高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案得出缺乏先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)觀念是制約經(jīng)管類人才培養(yǎng)的首要因素。鄒曉明（2012）認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)資金投入的不足進(jìn)一步影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性。楊煥玲（2014）通過對市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類實(shí)踐課程設(shè)置路徑狹窄，與社會需求差距較大，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐操作的脫節(jié)。劉悅（2016）指出高?，F(xiàn)有的晉升機(jī)制迫使教師集中精力研究科研，實(shí)踐水平參差不齊。蘇亞民（2017）認(rèn)為高校招聘的教師缺乏實(shí)際經(jīng)管類工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教師數(shù)量不足，難以駕馭實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)手段與方法簡單

完善的“五段一體式”實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用、實(shí)習(xí)崗位培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)五部分構(gòu)成。因此實(shí)踐教學(xué)體系是否完善直接影響經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。黃麗麗（2013）認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)校外的實(shí)習(xí)。林麗花（2015）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和連續(xù)性，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容分散、不全面。尹麗梅（2016）認(rèn)為現(xiàn)有的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要集中于課堂演示、體驗(yàn)教學(xué)、案例輸導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，與現(xiàn)實(shí)差距較大。張艷（2017）認(rèn)為經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)仍以灌輸式為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和積極性，忽視了將實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生技能的真正意義和價值。張國富（2017）則認(rèn)為，現(xiàn)有的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)停留在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐效果等方面，不僅內(nèi)容陳舊，方法單一，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

二、提升經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的對策分析

1.以創(chuàng)建省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐教育平臺的重構(gòu)

為了突出應(yīng)用性，在兩年半公共課、學(xué)科平臺課、專業(yè)平臺課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，按照用人單位提出的需特別強(qiáng)化的“精會計(jì)、強(qiáng)分析”要求，針對實(shí)踐課程體系進(jìn)行分層遞進(jìn)式的創(chuàng)新完善，包括以下的內(nèi)容探究：（1）細(xì)分實(shí)踐平臺，將管理學(xué)科實(shí)踐教育大平臺分為四個子平臺模式。通過校-企、校-所（會計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所）所聯(lián)合的專業(yè)課程實(shí)習(xí)，校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)、仿真性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及校外實(shí)踐基地的專業(yè)實(shí)習(xí)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識理解及在實(shí)際財務(wù)工作中的應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識和方法發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際工作中的問題。（2）改良實(shí)踐模塊，完善模塊配置。從“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→認(rèn)知→綜合能力提升→綜合大實(shí)習(xí)→畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行分層推進(jìn)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)行多向互動以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與能力。

2.推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“線上線下”緊密結(jié)合

通過構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，采取“線上線下”相結(jié)合“植入”式實(shí)踐教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、實(shí)踐基地在線交流，實(shí)現(xiàn)雙線交互，以取得預(yù)期的成效。

3.鞏固與拓展實(shí)踐教學(xué)基地，營造學(xué)以致用的學(xué)習(xí)環(huán)境

其一，校內(nèi)基地建設(shè)：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的仿真性，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的“無縫”對接。應(yīng)依據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)能力目標(biāo)與課程建設(shè)要求，建設(shè)成“真設(shè)備、真項(xiàng)目、真要求”的項(xiàng)目式教學(xué)，通過同步實(shí)踐教學(xué)之實(shí)現(xiàn)機(jī)制與社會需求接軌，并提煉本專業(yè)核心能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

其二，校外基地建設(shè)：加強(qiáng)校企合作的緊密型，構(gòu)建校企合作之“利益共同體”，形成行業(yè)基地群，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，以擴(kuò)大合作的力度和深度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐崗位的多元化和多層化。

4.通過“內(nèi)培外引”，建立一支“以專為主、專兼結(jié)合”的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

其一，通過專兼結(jié)合的方式，聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)主管及會計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)CPA等優(yōu)秀專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，以快速提升實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

其二，鼓勵青年教師到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等進(jìn)行駐點(diǎn)鍛煉，體驗(yàn)實(shí)際工作過程，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際差異，積累實(shí)際工作中的專業(yè)素材，編寫實(shí)踐教學(xué)案例，快速成長為雙師雙能型教師。

5.制訂科學(xué)有效的評價細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)行保駕護(hù)航

首先，完善現(xiàn)有考核制度，將過程性考核真正落實(shí)到位。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，打破考核空間及考核時間的限制，建立“智慧考核”方案。最后，建立科學(xué)合理的成績評定方案，改變以往平時成績、期末成績的比重，開展以平時到崗、實(shí)習(xí)日志記錄、階段性任務(wù)、問題的發(fā)現(xiàn)、討論與解決方案、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐報告等形式為主的過程性給分制度。不同的實(shí)踐課程教師可以根據(jù)實(shí)際情況來分配分值并在授課計(jì)劃中列明。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，其日趨受重視?！拔宥我惑w式”實(shí)踐教學(xué)其研究涉及實(shí)踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、基地建設(shè)、評價體系、保障機(jī)制等諸多方面，環(huán)環(huán)相扣，具有重要的研究意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張水潮， 楊仁法， 宛巖. 基于科教融合的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革研究. 寧波工程學(xué)院學(xué)報， 2015.01

[2] 鄧小玲， 高榮禮， 蔡葦?shù)? 應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索. 教育教學(xué)論壇， 2018.08

[3] 卞淑賢. 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017.07

作者簡介：劉霞（1980-），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學(xué)院教師，研究方向：財務(wù)管理與稅收。劉云霞（1981—），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學(xué)院教師，研究方向：財務(wù)管理。

基金項(xiàng)目：2018年山東省教育廳本科教改項(xiàng)目（M2018X295）;2018年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201802）