芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”的理念、內(nèi)涵與啟示

俞建芬 蔡國英

摘要：芬蘭教育歷來備受世界矚目，這與其積極有效的教育改革密切相關(guān)。2016年8月，芬蘭進(jìn)行了新一輪的課程改革，改革的核心之一是基于主題的“現(xiàn)象教學(xué)”。“現(xiàn)象教學(xué)”順應(yīng)全球教育改革的趨勢，以“學(xué)生”為中心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我建構(gòu)。它注重培養(yǎng)學(xué)生的橫越能力，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的綜合性，更加關(guān)注師生互動，協(xié)同合作。這對我國基礎(chǔ)教育有諸多啟示：教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo);以生活為基礎(chǔ)。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合化;以互動為依托，構(gòu)建協(xié)同合作的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：芬蘭教育 課程改革 現(xiàn)象教學(xué)

新世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動了科技的迅速發(fā)展。芬蘭教育界認(rèn)識到，每一個孩子不僅需要掌握課程知識，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是通過對知識的學(xué)習(xí)，掌握未來生活所需要的技能。因此，2015年3月，芬蘭國家教育委員會正式發(fā)布《國家核心課程大綱》;2016年8月，芬蘭國家教育委員會全面掀起中小學(xué)新一輪的課程改革，核心之一就是基于主題的“現(xiàn)象教學(xué)”?！艾F(xiàn)象教學(xué)”可理解為基于現(xiàn)象的教學(xué)，它弱化了學(xué)科界限，圍繞學(xué)生感興趣的主題調(diào)配師資，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。分析其緣起，探尋其理念與內(nèi)涵，對于深化我國教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟發(fā)意義。

一、“現(xiàn)象教學(xué)"提出的緣起

1.全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對芬蘭教育提出新要求

在全球化背景下，世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化等都在不斷地發(fā)生著變化，社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、知識經(jīng)濟(jì)的到來客觀上對人才培養(yǎng)方式提出了更高要求。作為人才培養(yǎng)的主要途徑，學(xué)校承擔(dān)著社會合格人才輸出的重要使命和責(zé)任。與時俱進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容和教育教學(xué)的方式對一個國家教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此，芬蘭對本國的教育教學(xué)進(jìn)行了改革，以有效提高教育質(zhì)量，為國家發(fā)展輸出優(yōu)質(zhì)人才。

2.“現(xiàn)象教學(xué)”重視學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)

社會化變革的加快使諸多問題變得更加具有復(fù)雜性，知識已不再是一個靜態(tài)的意義符號，隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)科體系的不斷深化，知識呈現(xiàn)出多學(xué)科互相交叉和滲透的趨勢。早在20世紀(jì)80年代，諸多高等院校和研究者就已經(jīng)開始了對多學(xué)科教學(xué)實踐的探索和反思。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)發(fā)展過程是一個多維立體交叉的復(fù)雜過程，而不是單一線性的過程。各類知識在學(xué)習(xí)的過程中不是割裂開來的，而是在發(fā)展的同時互相滲透和互相影響。芬蘭課程改革所涉及的學(xué)科課程設(shè)置，正是在弱化學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)象出發(fā)，以學(xué)生感興趣的主題為中心進(jìn)行教育教學(xué)實踐，關(guān)照學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合社會教學(xué)改革的趨勢。

3.芬蘭分科教學(xué)的客觀局限呼喚“現(xiàn)象教學(xué)”

從2000年開始，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）每三年組織一次PISA測試，測試的對象主要是不同地區(qū)和學(xué)校15歲的學(xué)生，測試結(jié)果用來評估當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r。芬蘭數(shù)次名列前茅的好成績?yōu)槠溱A得了教育領(lǐng)域中穩(wěn)固的地位。但在2012年65個國家（地區(qū)）公布的成績中芬蘭卻突然下跌至12名，這在芬蘭乃至全球都引起了熱議。芬蘭政府迅速地認(rèn)識到面對瞬息萬變、知識不斷更新的信息社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅掌握固有的學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識。而芬蘭學(xué)科教學(xué)自身的固有局限和當(dāng)前世界對人才的要求存在著不可避免的矛盾。作為新一輪課程改革的核心之一，芬蘭正是在充分地認(rèn)識到這種矛盾的前提下提出了“現(xiàn)象教學(xué)”，這種模式有利于培養(yǎng)新時代所需的人才，以適應(yīng)更新的社會局勢與激烈的國際競爭，促進(jìn)社會乃至國家的發(fā)展。

二、芬蘭實施“現(xiàn)象教學(xué)"的理念追求

1.以“學(xué)生”為中心的價值理念

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中首先要樹立正確的學(xué)生觀，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，是積極的、具有主觀能動性的個體，是具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)體，是具備認(rèn)知、情感等因素的完整意義上的獨立的人。因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨立性，在注重認(rèn)知目標(biāo)的同時，要關(guān)注情感、人格發(fā)展等目標(biāo)。這種理念在芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”中得到了很好的實踐。例如，課堂上教師為學(xué)生介紹主題及某種現(xiàn)象，通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，在這種興趣的引領(lǐng)之下切切實實地解決遇到的每一個問題，體會問題解決后的愉悅感與成就感。這種以“主題現(xiàn)象”為主要切入點的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的單向的思維方式，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者”為中心的價值理念。與此同時，教師與學(xué)生在課堂的互動交流中建立更加平等與和諧的師生關(guān)系，重新定位師生角色，彰顯學(xué)習(xí)者的主體性。

2.促進(jìn)學(xué)生多元智能提升的發(fā)展理念

多元智能發(fā)展理論由美國學(xué)者加德納提出。該理論認(rèn)為，人的智力是一個復(fù)雜的概念，它用以反映一個人的解題能力和水平。傳統(tǒng)的研究中對于智力的定義過于狹窄和片面，由此，加德納將人類的智能劃分為九個范疇，分別為語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體一運動智力、音樂智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然探索智力與存在智力…。從理論上而言，每個學(xué)習(xí)個體都具備這些智力，但是在范疇和性質(zhì)上存在差異。也就是說，教師所面臨的每一位學(xué)習(xí)者都潛藏著有待發(fā)掘的發(fā)展?jié)摿Γ?dāng)前學(xué)生身上體現(xiàn)出的差異性理應(yīng)成為一種寶貴的教學(xué)資源。芬蘭基于主題的“現(xiàn)象教學(xué)”以多學(xué)科、多項目、多現(xiàn)象的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中善于鼓勵，讓資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生幫助一般或者落后的學(xué)生，使同學(xué)之間能夠了解彼此的差異，有充足的機(jī)會與獨立的空間相互學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。

3.倡導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)主義理論是對傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的一種突破，相比于過去課堂中學(xué)習(xí)者僵化地接收來自教師的知識，建構(gòu)主義者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的主動建構(gòu)與反思。該理論認(rèn)為，知識不是由教師傳授給學(xué)生的書本材料，而是學(xué)生根據(jù)自己的不同經(jīng)歷和已有的經(jīng)驗?zāi)軇拥亟⑿轮R和舊知識之間聯(lián)系的過程，是生成新的意義的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，我們要關(guān)照學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境是否能給予他們充分的空間表達(dá)自己的想法，是否能夠與其他學(xué)習(xí)者協(xié)作，是否能夠與教師進(jìn)行會話，是否能夠順利進(jìn)行意義的建構(gòu)，它們構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”以主題為支點，引入現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)提供了一個很好的框架背景與內(nèi)容引導(dǎo)。在“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生與教師之間的溝通貫穿始終，有利于學(xué)生自我知識的建構(gòu)和經(jīng)驗的生成。

三、芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)"變革的內(nèi)涵

芬蘭國家教育委員會課程開發(fā)主管哈梅琳曾在談?wù)摻逃母飼r說道：“發(fā)展學(xué)校作為學(xué)習(xí)社區(qū)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣和合作的氛圍，以及促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中的自主權(quán)——這是我們改革的一些關(guān)鍵目標(biāo)”。這充分表明芬蘭新一輪教育改革的主要目的，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)校作為學(xué)習(xí)社區(qū)，重視合作學(xué)習(xí)。具體來說，課堂教學(xué)要以多學(xué)科、多現(xiàn)象和多項目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。其中，基于主題的“現(xiàn)象教學(xué)”也稱為融合式教學(xué)，是一種旨在將具體科目的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以同時與多位學(xué)科教師進(jìn)行互動。它圍繞學(xué)生感興趣的某一個主題或情境，結(jié)合多學(xué)科進(jìn)行話題教學(xué)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這種多學(xué)科的“現(xiàn)象教學(xué)”模式也被視為新核心課程改革的主導(dǎo)思想。

1.培養(yǎng)學(xué)生橫越能力的教學(xué)目標(biāo)

教育的理想價值在于促進(jìn)兒童天性的發(fā)展，使每一個學(xué)習(xí)者成為真正意義上全面發(fā)展的“完整”的人。芬蘭的核心課程改革所倡導(dǎo)的“現(xiàn)象教學(xué)”，其課程實施的目標(biāo)主要是培養(yǎng)橫越能力，也稱為必要能力。具體來說，是讓孩子們要思考并且學(xué)會學(xué)習(xí)（Thinking and learning to learn）;要具備文化素養(yǎng)、學(xué)會溝通與學(xué)會表達(dá)自我（Cuhural competence，interaction and self-expression）;照顧好自己，學(xué)會管理自己的日常生活并且學(xué)會照顧他人（Taking careof oneself，managing daily life and take care of others）;具備多元識讀的素養(yǎng)（Pluralistic readingcompetence）;具備通過信息進(jìn)行交流的技術(shù)和能力（Competence in information and communicationtechnology，ICT）;在工作中具備職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Working life competence andentrepreneurship）;要有參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來（Participation，influencing and building asustainable development future）的能力。在學(xué)生三個不同階段的課程體系中，這七大必要能力都橫貫其中，每門學(xué)科都會培養(yǎng)這些必要能力。

2.關(guān)照生活世界的綜合性教學(xué)內(nèi)容

新核心課程改革指出，為了迎接未來的挑戰(zhàn)，芬蘭每個學(xué)生應(yīng)該都有機(jī)會每年參與至少一個項目，這個項目是基于主題的項目，并且在選定主題之后，能夠就同一個中心主題從不同學(xué)科、不同角度進(jìn)行相互探討和研究學(xué)習(xí)。根據(jù)新的國家核心課程，要按照學(xué)生的不同年級對課程進(jìn)行具體的劃分，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有細(xì)化的學(xué)習(xí)科目，這樣一來，主體部分和學(xué)科相關(guān)部分共同構(gòu)成了新課程的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置的課程總目標(biāo)也更加具體明確，具有可行性。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)從整體到部分再到整體的一個過程，也恰恰體現(xiàn)了“主題教學(xué)”的整體性和綜合性。所有學(xué)校都必須為所有學(xué)生設(shè)計并至少提供一個這樣的學(xué)年，集中于研究學(xué)生特別感興趣的現(xiàn)象或話題。這樣的舉措引起了一些人的質(zhì)疑，即傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的價值究竟是什么？實際上，“現(xiàn)象教學(xué)”所培養(yǎng)的這種跨學(xué)科融合能力并不意味著對學(xué)科教學(xué)的完全否定，而是對新的綜合課程的一種積極探索。以課程模塊為載體，構(gòu)建橫向與縱向的綜合知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的好奇心，從而實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使跨學(xué)科能力得到全面地、均衡地發(fā)展。

3.師生互動、協(xié)同合作的教學(xué)過程

核心課程的變革是基于學(xué)習(xí)理念的變革，即基于積極的情感體驗、協(xié)同工作和互動以及創(chuàng)造性活動促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。芬蘭教育委員會認(rèn)為，新的核心課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)生的積極作用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗，師生之間要進(jìn)行協(xié)同互動合作，設(shè)置一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，隨著芬蘭新一輪的“現(xiàn)象教學(xué)”實施，教學(xué)時間自由化、靈活化，學(xué)生能夠依據(jù)自己的閑暇時間，從自己的愛好出發(fā)掌握各種技能。目前，芬蘭新建的部分學(xué)校已經(jīng)打破了教室與教室之間的隔離障礙，而是引入了“第三空間”，建成了開放式教室，用以支持和激勵學(xué)生。第二，在“現(xiàn)象教學(xué)”過程中，教師與學(xué)生一起參與策劃、修改、設(shè)計教學(xué)活動，形成互為主體的學(xué)習(xí)小組，在實施和反思評價的循環(huán)過程中，課堂成為了師生互動的共生場所。在這個共同體中，教師為每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的反饋也能促進(jìn)教師自身專業(yè)的再次成長。師生之間的情感互動體驗和思想交流，構(gòu)成一種教學(xué)相長、融合共生的新型師生關(guān)系。

四、“現(xiàn)象教學(xué)”對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的啟示

1.以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”，一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。我國教育教學(xué)改革從未止步，黨的十九大報告中提出，要努力讓每個孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育。教育的最終落腳點，是為了使學(xué)生獲得更好、更全面的發(fā)展。因此，在我國基礎(chǔ)教育階段，要始終將學(xué)生置于中心地位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。第一，教師要準(zhǔn)確把握最新的教學(xué)目標(biāo)要求。對于教學(xué)目標(biāo)，從20世紀(jì)初，我國在教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的培養(yǎng)，到新課改以來推行素質(zhì)教育，提出三維目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度價值觀等。2016年9月以來，我國發(fā)布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)大綱，標(biāo)志著我國將進(jìn)入以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的階段。因此，教師要關(guān)注教育理念，把握最新的目標(biāo)要求，才能將其貫徹在教學(xué)中。第二，教師要理解教學(xué)目標(biāo)的含義，樹立正確的教學(xué)觀。個體的發(fā)展要借助工具，也要通過與社會互動、自我反思才能實現(xiàn)。教育不僅要立德，更要樹人，因此教師的教學(xué)也不僅僅是為學(xué)生傳授知識，更要全方位培育能力和道德。不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也要基于生活、基于現(xiàn)象，培育學(xué)生的社會責(zé)任，使其具備人文底蘊，保持身心健康，學(xué)會學(xué)習(xí)交往，并具有創(chuàng)新精神。唯有如此，才能成為“完整的人”，成為真正意義上的新時代人才。