摘要：文章探尋株洲隨班就讀工作經(jīng)驗，圍繞核心“教育本質(zhì)”層層開展。隨班就讀在以行動診釋教育本質(zhì)的過程中：打造教育整體，致力于教育的共通性;推崇教育個性，致力于教育的多元化;回歸教育本質(zhì)，致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨班就讀以“教育的共同生長點”不斷深化普特學(xué)生各類別層次的個性發(fā)展，力圖打開面向所有學(xué)生的全面融合通道，鏈接政府、學(xué)校、社會、家長、學(xué)生于共同修煉中，將教育拉向無功利的價值追求，緊扣生命與愛，保持教育初心，奔向“我和你一樣”的教育理想與追求。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;特殊教育;核心教育

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-23 文章編號：1674-120X（2019）29-0087-02

《豆豆的成長經(jīng)歷》是株洲某中學(xué)一名老師為他班級的一名隨班就讀孩子記錄的系列成長故事。故事里沒有起伏跌宕，一筆一畫娓娓道來的只是那些生活的平凡事。這“平凡”記錄的只是與萬千孩子一樣不同的成長經(jīng)歷而已，這“平凡”展現(xiàn)出來的只是想要實現(xiàn)“我和你一樣”的生命表達。

隨班就讀“南有株洲”的經(jīng)驗積淀，為株洲新一輪隨班就讀的深入推進打下了扎實的根基，面對特殊教育提升計劃，株洲的隨班就讀表現(xiàn)得熱情而從容，奮發(fā)而胸有成竹，展現(xiàn)出特有的氣質(zhì)。筆者一路走來，抽絲剝繭，探尋株洲隨班就讀工作經(jīng)驗，有一個清晰明了的脈絡(luò)，脈絡(luò)的核心就是“教育本質(zhì)”。隨班就讀如何以自己的作為來詮釋教育本質(zhì)？

一、打造教育整體，致力于教育的共通性

（一）文化浸染，點面相通

株洲是一個崛起的新移民城市，包容是株洲的社會德性，融合是株洲的組織凝聚力。這也造就了株洲堅韌不拔、敢為人先、追求卓越的城市骨氣。在時代地域的滋養(yǎng)下，株洲的教育里有一個“整體”的思維方式，這“整體”的思維方式關(guān)照的不僅是整體的教育質(zhì)量、整體的普特融合氛圍，還有隨班就讀工作整體的布局與整體格局的建立。以整體的思維脈絡(luò)來探尋株洲隨班就讀工作，不難發(fā)現(xiàn)它是以文化為支撐的行文底色，注重寫意，強調(diào)藝術(shù)的氣象萬千。隨班就讀建設(shè)者及工作者猶如水墨大師，懷著人文的情懷、廣闊的視野以及教育的大藝術(shù)思維大筆揮灑，經(jīng)由濃墨鋪染，再淡墨烘托，加之輕彩渲染，由此構(gòu)筑出主體突出、層次鮮明、張弛有度的佳作。隨班就讀工作借著智慧與藝術(shù)的指引，就在這濃淡相宜、點染相接中沉淀骨架，縷出層次，漸顯神韻。同時，它也注重“寫實”，強調(diào)生命的強健有力。隨班就讀是一個有生命的工作，需要一群人以生命來影響更多的生命。隨班就讀示范點校猶如兼收并蓄的能量場，一方面接收吸納更多的能量來強健自體，做出品質(zhì);另一方面輻射能量影響其他學(xué)校，實現(xiàn)以示范點校帶動區(qū)域內(nèi)工作發(fā)展的目標。由此，株洲隨班就讀通過搭建整體框架，以點帶面，點面結(jié)合，達到層層指導(dǎo)、輻射傳播、點面相通的效果。

（二）理念引領(lǐng)，和諧共生

株洲隨班就讀秉持大教育觀，隨班就讀普特融合不僅是在特殊對象層面，更是強調(diào)與廣大師生、普通大眾的融合行動。在工作初期，株洲隨班就讀就致力于打造融合行動圖標文化，聯(lián)動各方共筑教育理想藍圖。株洲隨班就讀圖標文化，是以“尊重差異、重視差異、消除歧視”為理念導(dǎo)向，倡導(dǎo) “平等、尊重、支持、融合”，致力每個教育對象“人”的發(fā)展，共同捍衛(wèi)與成就生命的意義與價值，達成“環(huán)境支持，自然融合，和諧共生”的教育理想。在大教育觀的目標導(dǎo)向下，株洲隨班就讀根植于教育整體，連接了普特兒童、教師、家長、社會大眾，面向所有人，受惠所有人，教育成為一種共同體。特殊兒童就在這樣一個根基深廣的沃土上獲得自然的支持與生長，株洲隨班就讀就在這樣的識見與志向中鑄造 “你中有我，我中有你”的共飛藍圖。

（三）踐行踐思，共通共融

如果說，圖標文化是株洲隨班就讀教育理念共識的體現(xiàn)，那么，教育實踐則是株洲隨班就讀教育行動的有力落實。陶行知的“教育即生活”既是對隨班就讀工作的指導(dǎo)，也是對隨班就讀工作的檢測。在這場教育與生活的融合中，株洲隨班就讀立足整體教育格局，鏈接政府、學(xué)校、社會、家長、學(xué)生不同層面，緊扣“教育生活”本質(zhì)，于生活中推行共通共融行動，開啟了“走進去，走出來”普特雙向融合之路。助學(xué)伙伴手拉手、家長公益行等活動豐富開展，共通共融共成長，鋪設(shè)特殊孩子普通成長路。當你漫步融合校園時，你很難辨認哪些是普通孩子，哪些是特殊孩子，涌動活躍的生命狀態(tài)就是每個生命的本真狀態(tài)。

二、推素教育個性，致力于教育的多元化

（一）個性發(fā)展，特色創(chuàng)新

世界上沒有兩片相同的葉子?；谶@種求異的思維方式，從學(xué)生層面開展的“學(xué)生變形記”旨在通過不同角色的體驗與感知，讓學(xué)生理解差異，學(xué)習(xí)尊重，學(xué)會相處。從教師層面開展的“教師變形記”旨在通過角色擔(dān)當，收獲更多專業(yè)知識與技能以勝任融合工作。從發(fā)展區(qū)域隨班就讀本土化特色來說，體現(xiàn)為依循各區(qū)特色辦學(xué)。株洲城五區(qū)的辦學(xué)特色各有不同，因此，隨班就讀特色也是各有千秋：天元區(qū)依循“互聯(lián)網(wǎng)+教育品牌”，在隨班就讀工作領(lǐng)域推送五項微課程，包含學(xué)科、運動、生活技能、常規(guī)常識、親子教育等;荷塘區(qū)依托人文素養(yǎng)的深厚積淀，在隨班就讀工作領(lǐng)域打造心理與國學(xué)特色課程;蘆淞區(qū)借助豐富的商業(yè)資源和社工資源，在隨班就讀領(lǐng)域大力推行社會實踐活動課程;石峰區(qū)依循科技、環(huán)保教育專項，在隨班就讀領(lǐng)域推行體驗式課程;云龍區(qū)地處鄉(xiāng)村森林地帶，在隨班就讀領(lǐng)域積極探索自然生態(tài)課程。正是因為各區(qū)各校立足根本，突出個性，才給株洲市隨班就讀工作涂抹上了鮮明亮麗的色彩。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，多元整合

株洲隨班就讀不是孤立地進行，而是在與普通教育相融基礎(chǔ)上的個性化創(chuàng)造，它重在打破普特圍墻，還原教育整體，實現(xiàn)特殊教育與普通教育的深度融合。株洲隨班就讀在踐行深度融合的專業(yè)探索中，以“教育的共同生長點”為引領(lǐng)，并將“教育的共同生長點”作為普特教育深度融合的關(guān)鍵點與核心點。株洲隨班就讀借著“教育整體”的共通發(fā)展而不斷深化各類別層次的個性發(fā)展，力圖打開面向所有學(xué)生的全面融合的通道。在專業(yè)引領(lǐng)中突出多元整合，第一，以特殊教育學(xué)校為指導(dǎo)中心，向各區(qū)校進行專業(yè)輻射，改變隨班就讀孤立無援的狀態(tài)。第二，積極鼓勵各區(qū)校充分發(fā)揮教育自主探索性，將隨班就讀的深度融合納入學(xué)校主體責(zé)任中。第三，搭建區(qū)域間交流學(xué)習(xí)平臺，促進教育聯(lián)動，實現(xiàn)資源的共享與整合。第四，各資源教室開展以個案為基本線索的資源教室方案建設(shè)，立足隨班就讀工作專業(yè)引領(lǐng)。第五，倡導(dǎo)家長、社會公益互助，促進正向能量不斷流動。由此，株洲隨班就讀構(gòu)筑了專業(yè)引領(lǐng)、多元整合的發(fā)展格局。

三、回歸教育本質(zhì)，致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）教在藝術(shù)，育在守候

詢問融合班級里一個8歲二年級小學(xué)生：怎樣看待關(guān)于特殊兒童的“我和你一樣”？她若有所思，不斷說出的話讓人驚訝于孩子有這樣的識見：“我和你一樣都是可愛的孩子！我和你一樣都是笨笨的孩子，從小也不會說話，很多事情也不會做，我們都是慢慢地長大！如果你想教育孩子，就讓他們放開天性地玩耍，讓他們感覺快樂，這樣才能讓他們自信地回到社會?！蹦憧缭侥愕恼系K看世界，我跨越我的狹隘看世界，你讓我透過你的生命看到另一個我，我讓你透過我的生命看到另一個你，在這場共同修煉的成長中，生命的意義是一樣的，每個生命的期盼和追求都是一樣的良善與美。既然一樣，何分彼此，唯有攜手共進、融合互補才是對彼此生命的最好詮釋。我們所要做的就是卸下浮華，讓所有的生命都回歸教育的自然生長，耐心等待時間的輪轉(zhuǎn)里葉兒漸肥，枝兒漸壯，耐心感受生命跟隨自然的節(jié)奏而舞蹈伸展的歡愉。多姿多彩的生態(tài)世界里，哪一個又不重要呢？株洲的隨班就讀深諳于此，將教育拉向無功利的價值追求，成長為一種慢的教育藝術(shù)生長。這種影響不只是在隨班生中，也逐漸顯現(xiàn)在了普通學(xué)生中，對一個融合學(xué)校的教育辦學(xué)理念都產(chǎn)生了重要的影響。比如：隨班就讀新起之秀的天元區(qū)銀海學(xué)校將 “全納教育、全面發(fā)展”定為辦學(xué)宗旨，教師們不由自主地放下焦慮，滿懷信心和期待，耐心守候每一朵花開的時間。

（二）玉在溫養(yǎng)，功在點滴

同樣詢問八歲學(xué)童：怎么讓特殊孩子回到社會呢？她如是說：“第一步，要團結(jié)一心，努力去追求自己的夢想。第二步，金生麗水，玉出昆岡。你想要得到發(fā)展，就要接受良好的教育。人就像一塊玉一樣，這塊玉出自很好的教育。比如說特殊孩子，他們就像一條河，來往往，去匆匆，也像小樹苗，我們不要阻擋他們，要讓他們有信心的長大。”是啊，株洲隨班就讀一開始就定義為微笑的、溫暖的事業(yè)，倡導(dǎo)投人其中的教育工作者要以快樂陽光的心態(tài)從業(yè)。在空間建設(shè)中，積極構(gòu)建陽光溫馨的資源教室，打造尊重與接納的原生班級;在師資培訓(xùn)中，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、年級班級主任、資源教師等上下一心，包容接納每一位學(xué)生。這樣的識見與心態(tài)，也自覺引導(dǎo)著學(xué)校師生在生活學(xué)習(xí)中用平常心、友愛心為身邊的折翼天使保駕護航，他們你幫我助，幸福快樂，教師們用心之筆記錄下的那一個個平凡卻有感染力的校園故事成為永恒的風(fēng)景。故事畫卷里，不分彼此，相互激勵，共同成長;故事畫卷里，不同生命的交集與呼應(yīng)，從心靈到行動的歷練與統(tǒng)一，叮咚有聲，婉轉(zhuǎn)動聽。這是教育的自然生長，是教育孜孜培養(yǎng)的學(xué)生最為重要的核心素養(yǎng)。

有首歌曲的歌詞這樣寫道：“我和你一樣，一樣的善良，一樣的堅強，一樣的青春煥發(fā)金黃色的光芒，一樣的全力以赴追逐我的夢想，一樣為需要的人打造一個天堂，所有的付出只因愛的力量。”做好隨班就讀，歸根結(jié)底就是要“明白愛的真諦，不忘教育初心”。教育的藝術(shù)耐人尋味，它的智慧關(guān)乎人生。做好人，做好事，做好教育，實現(xiàn)我和你一樣。

參考文獻：

[1]皮悅明，王庭照.融合教育背景下我國特殊教育研究的范式及其轉(zhuǎn)型——兼論社會網(wǎng)絡(luò)范式[J].中國特殊教育，2018（12）：3-9.

[2]熊琪，Terry Cumming，李澤慧.隨班就讀教師融合教育教學(xué)效能感研究[J].中國特殊教育，2019（2）：55-57.

[3]許家成，周月霞.資源教室的建設(shè)與運作[M].北京：華夏出版社，2006.

[4]張文京.特殊兒童班級管理[M].重慶：重慶出版社，2007.

課題項目：本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“區(qū)域性隨班就讀支持服務(wù)體系的建設(shè)和實踐研究”（XJK016CZXX083）階段研究成果。

作者簡介：何果（1980-），女，湖南株洲人，高級教師，本科，研究方向：特殊教育。