探析第二語言習得理論對我國大學英語雙語教學的影響和啟示

貢天媛

【摘要】雙語教學是大學英語教學革新的主要方向。以現階段大學英語教學情況為基礎，結合近年來大學生學習特點，明確新時代發(fā)展對各行專業(yè)人才提出的要求，深層探索第二語言習得理論對我國大學英語雙語教學的影響和啟示，并提出全新的教學方案，構建多彩的教學課堂。

【關鍵詞】第二語言 習得理論 大學英語 雙語教學

一、第二語言習得理論

了解第二語言習得理論可知，其對大學英語雙語教學工作具有積極作用。具體主要分為以下幾個方面。首先，理解是學生學習語言的重點。對大學英語教學工作來說，教學的終極目標是讓學生可以在實踐中熟練運用英語，因此在設計教學活動時，要以學生需求為基礎，正確區(qū)別母語和第二語言的不同。其次，能被理解的輸入不僅是習得的基礎內容，還可以在聽讀信息中獲取。另外，結合人性化角度分析，明確第二語言習得理論帶來的挑戰(zhàn)，可以有效提升課堂教學效率。最后，大學英語教學要更注重對所學材料的理解和認識，減少對語法結構的講解和分析。

二、語言“習得”與“學習”的不同

從本質上講，語言習得是說學生在自然狀態(tài)下，非正式的獲得某類語言;語言學習卻是有方向、有目標地進行學習語言。前者是無意識地、不知不覺地學習并掌握語言的過程，而后者是有意識的、系統(tǒng)的學習一門語言的行為。一般情況下，學生獲取第一語言的過程就是“語言習得”，而獲取第二語言的過程就是“語言學習”。結合以往英語教學案例分析可知，“學習”與“習得”是彼此促進的兩個觀點，雖然獲取語言的途徑和方式存在差別，但并沒有太多區(qū)別。

三、當前高校大學英語雙語教學的概況

聽說讀寫譯作為現階段大學生英語學習的重點，也是學生獲取英語應用能力的必備知識。而雙語銜接作為當前大學英語教學的主要組成部分，也是評價英語教學質量的重要依據。但當前大學英語教學中的雙語銜接工作并不完善，整體工作效率不高，不管是教師還是學生都將學習的重點放在了語法、單詞及句子翻譯上，針對語言輸出能力的關注度并不高。通過依據過程性教學落實大學英語雙語教學工作，不僅可以及時了解學生學習英語的問題，還能從中更快掌握學生的學習特點和需求，并針對已有的教學問題提出有效的解決方案，進而提升課堂教學效率。需要注意的是，雙語教學并不是單一過程，相反它屬于循環(huán)進行的工作，因此在大學英語教學中，教師要注重引導學生理解和內化雙語教學的全過程。

四、第二語言習得理論對大學英語雙語教學的影響和啟示

結合第二語言習得理論分析可知，在大學英語雙語課堂中推廣，教師要一直結合“習得”與“輸出”原則，為學生構建符合第二語言習得要求的教學環(huán)境和學習氛圍，并全面結合實踐應用要求，組織學生多參加技能訓練活動，以此促使他們可以在聽說讀寫練的過程中更快掌握第二語言。

1.接受和理解西方文化知識

語言作為一個民族和國家發(fā)展的重要文化組成部分，在學習和理解過程中，只有明確其蘊含的文化內容，才能有效掌握和應用，因此對我國大學英語雙語教學工作而言，語言習得和文化學習是相輔相成的兩項工作，有助于學生在奠定扎實基礎知識的同時，更快深化第二語言知識。由此，在課堂教學中，為了保障語言習得與文化學習可以在雙語教學中彼此促進，高校英語教師需要設計豐富的文化活動，并在組織學生了解所學基礎理論知識的同時，通過親身感受和體會，從中吸取更多的文化知識，以此確保他們能夠具備理解、關愛及尊重等多元化意識，進而滿足新時代發(fā)展提出的人才要求。具體操作從以下幾個方面入手。

第一，讀書計劃。從本質上講，高校英語教師為學生設計“讀書計劃”，主要是通過在學生當中宣傳“學習英語”“閱讀西方名著”等方式，促使學生在明確學習英語的基礎上，可以結合自主閱讀了解更多的西方文化、生活習慣及歷史背景等。同時，教師要每周或每月組織一次“鑒賞會”，組織學生在會議中針對自己閱讀的西方名著進行簡單講解，并明確自己從中學到的文化知識和英語技巧等，促使學生可以在與其他學生溝通中對西方名著產生閱讀興趣，并體會到學習英語的獨特魅力。

第二，中西文化對比。為了構建更豐富的大學英語學習環(huán)境，教師可以提出舉辦“英語俱樂部”和設計“英語角”，并邀請或聘用外教、留學生等參與進來。同時，教師應多組織實施多樣化的英語活動，如角色扮演、師生對話及中西文化溝通等。在這一背景下，學生不僅可以熟練掌握所學英語基礎知識，還能通過與外教、留學生等進行交流，構建真實而有效的英語學習平臺，以此在鍛煉他們口語表達能力的基礎上，促使他們了解更多的風俗習慣、歷史文化等內容。

第三，感受和了解西方文化。體驗學習作為當前大學英語教學的重要學習方法，不僅得到了教師的認可和支持，還受到了學生的歡迎。特別是對語言習得與文化學習來說，其產生的效果非常顯著。例如，在大學英語教學授課的過程中，教師為了讓學生更好體驗西方文化和生活環(huán)境，可以組織學生選擇感興趣的文學故事，讓他們實施角色扮演，并依據觀看對應的影視作品，讓學生產生身臨其境的學習感受。同時，教師也可以讓學生按照西方習俗過圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，以此從中收獲更多理論知識和實踐經驗。

2.多樣化英語教學模式

在新時代下，要想提升大學生英語的實踐應用水平和綜合素養(yǎng)，教師要在突破傳統(tǒng)教學理念制約的基礎上，選擇從不同的角度進行教學指導，并組織構建多彩的雙語教學活動，促使學生在明確學習英語的重要性的基礎上，提升學習水平。受第二語言習得理論的影響，教師要從以下幾個方面入手。

第一，口語晨讀。對學生來說，不管學習哪方面知識，最終的目標都是為了讓他們在現實生活中合理應用。因此，在大學英語雙語教學工作中，教師要加大對學生英語口語能力的關注，并注重引用國內外提出的優(yōu)質教學經驗和教學方法，組織學生進行口語訓練。而晨讀活動的設計，不但可以讓學生瘋狂閱讀和表達英語，而且有助于學生從中釋放學習壓力。一般來講，英語晨讀活動需要從這幾點著手：語音、單詞及句子、范文閱讀。教師在組織學生進行晨讀活動時，要結合班級學生的學習特點進行內容選擇，且制作對應卡片，使學生可以有針對性地進行晨讀。結合實踐案例分析可知，在口語晨讀活動中，很多“啞巴”英語現象得到了有效解決。這樣不僅調動了學生學習英語的興趣，還豐富了課堂教學內容，促使更多學生可以自主積極參與口語晨讀活動，以此在提升學生口語表達水平的同時，豐富校園文化，并實現預期設定的教學目標。

第二，教師應多使用目標語言授課。要想讓大學生在課堂學習中對英語知識產生更多認識，教師要在第二語言習得理論的引導下，結合雙語教學落實目標語言學習，也就是英語學習。簡單來說，大學英語教師要在課堂中多應用英語進行教學指導，這樣不僅可以更好地鍛煉學生的聽力能力，還有助于為學生構建豐富的課堂環(huán)境。而在反復輸入目標英語的情況下，學生在課堂中就可以最大化地聽與接觸英語，促使學生可以更多地“浸入”在英語海洋中，這樣才能最大限度地提高英語的學習效果，這也正迎合了二語習得理論，讓學生無意識下、自然而然地掌握了英語這門語言。同時，用目標英語進行教學突破了傳統(tǒng)意義上“以講述為主”的教學形式，并開始讓學生通過“合作溝通”的方式進行學習，以此實現預期設定的教學效果，并鍛煉學生在英語交際中的自主學習與合作探究能力。

第三，設計presentation課程。為了讓大學生可以全面掌握并熟練運用所學的英語知識，由此提出了presentation課程。在這一平臺中，學生將會擁有充足的學習時間，并對英語知識的應用和理解有更深認識。一般情況下，這一課程要求教師與學生一起選擇十五個話題，而后學生要分成多個小組，通過合作探究等方式，搜集相關的學習信息，并結合對應話題進行辯論。通過了解實踐案例可知，這種方式不僅可以調動學生學習英語的興趣，還能培養(yǎng)學生合作意識和探究精神，促使他們可以在合作探究中鍛煉自己的表達能力和理解水平，以此更快深化所學內容。

3.從樂趣入手

通過了解二語習得理論可知，最容易被學生接受和理解的內容就是閱讀，而最有價值且容易理解的輸出就是溝通對話。因此，在大學英語雙語教學工作中，教師要將工作核心放在調動學生學習興趣上，促使他們可以積極并自主參與教師設計的各項活動，以此提升課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。對當前大學英語雙語教學工作來說，教師需要做好以下幾點。首先，避免在教學中出現過多的單詞、句子及語法訓練，應在教學課堂活動設計上力求實用、新穎、有趣，這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還有助于他們在探索中產生學習自信心。其次，在第二語言習得理論的影響下，教師要采用與現實生活有關系的教學材料，促使學生在深入探索和實踐應用中可以熟練掌握。同時，還要增加雙語教學的內容和時間。除此之外，教師所具備的教學經驗和綜合素養(yǎng)也會影響大學英語雙語教學工作的實踐教學效率，因此各高校要加大對英語教師的要求和培訓，多聘用外教、留學生等，以此提高大學英語雙語教學工作的效率和質量。

綜上所述，對現階段大學英語教學工作來說，雙語教學雖然已經得到了實踐推廣，并取得了一定成績，但其依舊要面臨較大挑戰(zhàn)，更需要消耗大量的時間和精力。在這一背景下，教師要在整合社會人才發(fā)展需求的基礎上，明確班級學生學習特點，而后以第二語言習得理論為基礎，全面優(yōu)化和革新大學英語雙語教學內容，提升課堂教學效率。

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