菅營(yíng)

【摘要】“四環(huán)三步”是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文課堂上得到了應(yīng)用，使得教學(xué)效果大幅度提升，學(xué)生的進(jìn)步更加明顯。高中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地掌握“四環(huán)三步”教學(xué)模式的規(guī)范操作，再加上自己的創(chuàng)意性思維的加入，教學(xué)的生動(dòng)性和知識(shí)性互相結(jié)合，讓學(xué)生在科學(xué)模式的建構(gòu)下，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實(shí)踐都能更上一個(gè)臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)三步 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

一個(gè)好的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及意義。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“四環(huán)三步”的教學(xué)模式，從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示提升這三步，到情境設(shè)置、目標(biāo)解讀、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、歸納測(cè)評(píng)這四環(huán)，貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生在這樣的條件下，頭腦變得更加靈活，知識(shí)既成為一門知識(shí)，也成為了一項(xiàng)能力。

一、“四環(huán)三步”教學(xué)模式的介紹

“四環(huán)三步”教學(xué)模式的提出與產(chǎn)生并不是憑空出現(xiàn)的，它具有一定的現(xiàn)實(shí)和理論基礎(chǔ)。而只有知道它的概念、內(nèi)涵、特征和背景知識(shí)才能幫助高中語(yǔ)文教師更好地操作這個(gè)教學(xué)模式，更加深入地理解這個(gè)模式所包含的原則和思想，更加認(rèn)同這個(gè)實(shí)踐方法。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試性非常之大，帶給學(xué)生的壓力可想而知，教師們更需要堅(jiān)持不懈地、帶有創(chuàng)造性地更新“四環(huán)三步”的教學(xué)模式。

羅杰斯和布盧姆的教學(xué)理論是“四環(huán)三步”教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)。羅杰斯主張要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布盧姆主張要使學(xué)生掌握自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這兩者的主張的重點(diǎn)加以吸收結(jié)合后，就形成了“四環(huán)三步”教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)。因此，在這模式中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣，教學(xué)秩序要有目的性和系統(tǒng)性，科學(xué)合理地讓學(xué)生汲取知識(shí)。

要走好“三步”，就要在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示提升這三個(gè)方面做好安排。自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己主動(dòng)得去安排學(xué)習(xí)的方式、方法和時(shí)間，在這一過(guò)程中，學(xué)生要懂自己去預(yù)習(xí)、包括課后也要明白去復(fù)習(xí)，不能被動(dòng)地讓老師督促。在合作學(xué)習(xí)的階段，老師要明白合作的重要性，知道合作的內(nèi)涵，不僅學(xué)生和學(xué)生之間需要合作，老師和同學(xué)們的合作也不容忽視。要按照一定的順序來(lái)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)，先是學(xué)生之間在自己的小組討論自己的知識(shí)疑難問(wèn)題，沒(méi)有解決的再在全班的各個(gè)小組之間進(jìn)行討論，之后還未解決的問(wèn)題由老師和同學(xué)們共同探討來(lái)解答。這樣的過(guò)程可謂是科學(xué)性與合理性兼?zhèn)洌沟冒嗉?jí)里的每個(gè)個(gè)體都碰撞出獨(dú)屬于自己的思維的火花。展示提升階段是學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)的成果加以展現(xiàn)的階段，這一階段有多種方法，如口頭展現(xiàn)以及書面展示等，另外PPT放映也是其中一種。

二、“四環(huán)三步”在高中語(yǔ)文課堂應(yīng)用中的操作

一是要在自主學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)等。學(xué)生如果沒(méi)有和不會(huì)自主學(xué)習(xí)是非?？膳碌模敲凑n堂就變成了只有老師在講和學(xué)生云里霧里的情況。教學(xué)包括教授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，不能把教學(xué)變成只有老師辛辛苦苦地備課和寫教案，而學(xué)生只帶著耳朵前來(lái)聽(tīng)課的畫面。為了避免這種情況的發(fā)生，教師要在課前給學(xué)生制定計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去預(yù)習(xí)一遍課文，感受知識(shí)的奧妙之處。同時(shí)，在上課的時(shí)候告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)記筆記，記下自己認(rèn)為重要的以及有疑惑的，不能總是讓老師強(qiáng)調(diào)哪些該記哪些不該記，自己要有分辨和篩選的能力，要讓知識(shí)在自己的手中變得有趣。

二是在情景設(shè)置方面，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教學(xué)的情境在教學(xué)過(guò)程中的分量并不輕，座位的安排、課件的放映以及老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等因素，都構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境的組成部分。老師在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)事求是地加以變換，使得情景教學(xué)更加符合學(xué)生所想所思。

三是在歸納測(cè)評(píng)方面，要兼具科學(xué)性、合理性和公平性。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)不能一刀切，不可以因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好或者沒(méi)有較好地遵守紀(jì)律就輕易下一個(gè)學(xué)生一事無(wú)成等的結(jié)論，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不小的傷害。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)和歸納要按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的主觀看法和個(gè)人心情，評(píng)價(jià)必須是客觀的合理的，不能帶有偏心和偏見(jiàn)，要具備公平性。同時(shí)，教師也不能忘了在這一環(huán)節(jié)中，自己也要檢測(cè)自己的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的完成和實(shí)現(xiàn)，日后采取什么樣的措施才能更好地提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，這些都是值得仔細(xì)思索的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)的是，“四環(huán)三步”的教學(xué)模式的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)良好的影響。在曾經(jīng)的填鴨式教育中，學(xué)生找不到自己學(xué)習(xí)的真正意義所在，而在新的“四環(huán)三步”的模式中，自己創(chuàng)造和自己主動(dòng)汲取的過(guò)程，使得自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及各方面的綜合素質(zhì)也變得越來(lái)越好。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)如何把這個(gè)模式應(yīng)用得淋漓盡致，為學(xué)生更好地服務(wù)和傳授知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雷，寇海蓮.基于“四環(huán)三步”自學(xué)引導(dǎo)法的微課視頻開(kāi)發(fā)研究[J].才智，2017，（3）.

[2]王曉峰.讓課堂綻放生命的色彩——“四環(huán)三步”教學(xué)模式之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2014，（17）.