王海梅

【摘? 要】? 在初中英語教學中，教師要由“教材中心”“教師中心”向“學生中心”轉移，要從學生的角度出發(fā)，引導他們選擇恰當?shù)膶W習策略參與學習，提升自己的語言綜合素養(yǎng)。本文主要闡述了認知、調控、交際、資源等策略培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】? 初中英語;學習策略;培養(yǎng)

在初中英語教學中，教師要加強學生學習策略指導，采用有效的途徑提升學習效率，促進他們自主學習能力的形成。策略的訓練能提升學生的自主學習能力，讓學生能確立目標、擬定計劃、自我評估、自我監(jiān)控。教師要改變“以教師為中心”的教學模式，避免注入式的教學扼殺學生的自主意識，影響學生自主學習能力的形成。教師要關注學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習自信，讓他們產生說英語、用英語的欲望，這樣才能收到良好的學習效果。

學習策略種類多樣，在初中階段教師要注重學生認知、調控、交際、資源等策略的訓練。認知策略是指對信息的收集、處理、加工的組織技能，為完成學習任務而采取的方法;調控策略是指對自我能力的認識，對完成任務所采用方法的了解，對計劃的檢查與修正，對學習過程的調整，對學習結果的評價;交際策略是學生為獲得更多的交際機會而采取的各種策略。

一、培養(yǎng)認知策略

學生要做到課前有預習，完成相應的作業(yè)，包括新單詞的查閱，新課文的閱讀，背景知識的了解，借助工具書自學新句型、新句法，能找出重難點內容，教師要不定期抽查，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。學生上課要認真聽課、積極思考，能運用多種方法去理解所學內容，記憶詞匯、語法。在聽課時，學生的注意力要高度集中，能與同伴展開討論，大膽表達自己的觀點，能理解和記憶詞匯、句型、對話等內容。學生要利用作業(yè)鞏固所學知識，作業(yè)要富有針對性，形式要多樣，既有筆頭作業(yè)，也有朗讀等口頭作業(yè)。教師要及時批閱、及時講解、及時督促。教師要利用艾賓浩斯的遺忘曲線，要求學生及時歸納，復習單詞、語法、課文，促進知識的內化與吸納。教師要鼓勵學生在課后多閱讀一些貼近自己認知水平的讀物，拓展英語知識，培養(yǎng)閱讀能力。

二、培養(yǎng)調控策略

學生要事有所“預”——能科學制訂計劃并不斷調整，才能有發(fā)展的方向，并為之不斷努力。學期初，教師要對學生提出聽說讀寫方面的要求，讓學生根據(jù)自己的學習能力、存在困難、個人優(yōu)勢，擬出符合自身特點的計劃，并付諸于行動，每周、每月要反思自己取得的進步與存在的不足，并及時調整自己的計劃。教師要鼓勵學生多與老師、同學溝通交流，說說自己的學習體會，談談學習方法的運用，并嘗試他人的成功方法，探索出適合自己的學法。在教師的指導和同學的幫助下，學生能及時調控自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，這樣的學習有目標、有方向，避免了隨意性、盲目性，能收到良好的學習效果。如學生有這樣的困惑：單詞、短語都能背，但考試卻一做就錯，考不到高分。究其原因，是純粹背單詞的拼寫，并沒有注意單詞的詞性，究竟是名詞、動詞還是形容詞？沒有把單詞或短語融入到句子中去記憶，句子能幫助學生記住單詞與短語的用法，學生讀得多了，自然會提升語感。

三、培養(yǎng)學生的交際策略

教師要為學生營造一個和諧的學習氛圍，為學生提供一個語言交際的環(huán)境，放手讓學生去聽去說。很多初中生會羞于表達，他們生怕出錯而被別人看輕，因而在課堂上不敢開口，時間久了，他們越來越不敢表達、不善表達。教師要做英語交流的“排頭兵”，要用英語和學生打招呼，用英語組織課堂教學，多組織一些角色扮演、講英語故事、唱英文歌曲、做英文游戲等活動，引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在濃厚的學習氛圍中克服羞怯、擺脫自卑，能大膽地表達自己的想法。如在譯林版七上“Unit7 Shopping”的Reading部分教學中，教者在學生學完書本上的內容后，就直接拿出一些事先準備好的東西，有衣服、文具、書本、玩具等，上面都標好了價格，分發(fā)給大家后，讓大家兩人一組進行情景交際。

教師要依據(jù)學生的學習層次、性格特征、興趣愛好等進行異質分組，讓學生開展組內的語言交流，增加學生開口說的機會，這樣能調動學生的參與積極性，營造活躍的課堂氛圍。在小組活動中，每個成員都有用英語交流的機會，他們能克服內心的焦慮，能放松身心去參與活動，與同伴相互配合、積極討論，能運用自己所學的語言參加對話交流，并借助于表情、手勢、動作進行交流，在表達有障礙時要尋求他人的幫助。學生要圍繞教師布置的話題展開交際，感受中西方文化的差異，提升自己的語言表達能力。

四、培養(yǎng)學生的資源策略

如果學生了解英、美國家的政治經(jīng)濟、生活習俗、價值觀念，對他們理解英文讀物將大有益處，如果學生缺少對英、美國家文化的了解，會阻礙他們的英語閱讀。可見，資源策略的培養(yǎng)對學生顯得尤為重要。教師要培養(yǎng)學生認識資源的能力，要讓學生知道英語教材不是唯一的資源，影視、卡通、英文歌曲、英文報刊以及師生、環(huán)境、網(wǎng)絡等都是可用的課程資源。英文報刊內容豐富、版面活潑，富有時代色彩，教師要向學生推薦《英語輔導報》《英語周報》等讀物，促進學生閱讀能力的提升。初中生充滿了探索未知世界的欲望，外國文學作品有著獨特的風格、深刻的哲理，讓學生能感受到不一樣的世界，教師要根據(jù)學生的接受能力，為學生選擇一些英美文學作品的簡寫本，如《魯濱遜漂流記》等都是學生喜愛的作品。網(wǎng)絡資源十分豐富，教師可以為學生提供英語學習網(wǎng)站，讓學生通過網(wǎng)絡方式學習。一些雙語節(jié)目圖文并茂，能為學生學習英語提供很大的幫助。教師要培養(yǎng)學生查詢資源的能力，要改變斷章取義的不良習慣，在查單詞時要形成看詞義、詞性、用法、搭配的意識。教師要培養(yǎng)學生的信息加工能力，能有效地運用身邊資源，讓他們能得體地使用英語交流，模仿故事中人物的表達方式進行交際。

總之，在初中英語教學中，教師要立足生本，要關注學生學習興趣的激發(fā)、學習策略的形成;要因生施教，引領學生不斷摸索，形成一套正常的行之有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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