杜文潔

【摘要】隨著培智《生活數(shù)學(xué)》新課標(biāo)出臺(tái)，培智數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，“知行合一”的教學(xué)模式逐漸被推廣運(yùn)用。本文從培智數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)著手，剖析當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，研究了“知行合一”教學(xué)模式在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。在“知行合一”教學(xué)模式的影響下，智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系更加和諧，從而使教學(xué)效果得到有效地提高。

【關(guān)鍵詞】知行合一? 教學(xué)模式? 培智數(shù)學(xué)

明朝思想家王陽(yáng)明提出，所謂的“知行合一”就是指客體順應(yīng)主體。知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理是密不可分的過(guò)程?；谂嘀菙?shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求，賦予“知行合一”新的意義：在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活實(shí)踐為載體，充分結(jié)合課堂教學(xué)理論知識(shí)，更便捷的實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)要求，解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而提高智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

“知行合一”的教學(xué)模式是既注重知識(shí)傳授，又注重知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。在“行”的過(guò)程中不僅能鞏固“知”中的抽象內(nèi)涵，也能挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)資源，運(yùn)用于課堂教學(xué)中;在“知”的過(guò)程中，借助“行”中的教學(xué)資源，將抽象知識(shí)具體化，使智障學(xué)生更易接受。

一、當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐

針對(duì)培智生活數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)校采用的是上?！秾?shí)用數(shù)學(xué)學(xué)本》教材以及浙江版培智教材，這兩套教材均偏于理論知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性與完整性。例如：第四冊(cè)上海版教材，第一單元教授5以內(nèi)數(shù)的減法，第二、三單元教授10以內(nèi)數(shù)的分與合，以及得數(shù)是10以內(nèi)數(shù)的加法。由于學(xué)生在教學(xué)中缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生因抽象的運(yùn)算知識(shí)而喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。在教授這些內(nèi)容時(shí)不應(yīng)該只局限于這些簡(jiǎn)單枯燥的運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)加入實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)更能使學(xué)生鞏固新知。

（二）教學(xué)過(guò)程，重灌輸輕探究

在35分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聲情并茂地講著每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生們聽(tīng)得云里霧里，有的甚至離開(kāi)座位開(kāi)始搗亂，說(shuō)明教師在課堂中給學(xué)生提供的參與機(jī)會(huì)少，學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)課堂教學(xué)探究中。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)輕教師灌輸，重學(xué)生的主觀探究，根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合每個(gè)層次學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作、直觀體驗(yàn)探究新知，內(nèi)化新知。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一，重結(jié)果，考驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，教師常常在下課前十分鐘進(jìn)行練習(xí)，例如計(jì)算，出示1+2=，學(xué)生如果無(wú)法直接算出結(jié)果，常常被判定沒(méi)有掌握，其實(shí)學(xué)生在圖片的提示下，數(shù)形結(jié)合能夠算出該題?！渡顢?shù)學(xué)》新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要加強(qiáng)過(guò)程性、診斷性評(píng)價(jià)，把握不同評(píng)價(jià)方式的特性，充分發(fā)揮各自功能。在“知行合一”教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)“知”進(jìn)行評(píng)價(jià)，更對(duì)“行”進(jìn)行評(píng)價(jià)，在多元化的評(píng)價(jià)下客觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更能體現(xiàn)出在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。

二、“知行合一”教學(xué)模式的意義

（一）順應(yīng)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“知行合一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是主體性教育思想，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐。新課標(biāo)的要求詮釋了“知行合一”的理論基礎(chǔ)，課堂教學(xué)順應(yīng)以智障學(xué)生為主體，實(shí)踐活動(dòng)能夠讓知識(shí)更加具體直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與，自主探索，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓智障學(xué)生更加主動(dòng)地求知。

（二）內(nèi)化新知，更易啟發(fā)創(chuàng)新思維

“知行合一”理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更具活力，將“知”融入“行”使學(xué)生們更易內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更全方位的表現(xiàn)環(huán)境，讓其在活動(dòng)中更易啟發(fā)創(chuàng)新思維。筆者所教授的班級(jí)，某天讓學(xué)生運(yùn)用擺小棒的方法計(jì)算加法算式，某位學(xué)生計(jì)算完后，運(yùn)用小棒在擺漢字，擺的很標(biāo)準(zhǔn)，這樣的創(chuàng)新能力只有在給其足夠的空間后才能被激發(fā)。

（三）回歸生活，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

培智數(shù)學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的生活數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“知行合一”中的“行”要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊扣生活主題，不僅貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活而且更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)生活，給學(xué)生提供了一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的平臺(tái)。在貼近生活的教學(xué)環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐能力等都得到了較大的提高，從而增強(qiáng)了智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、“知行合一”教學(xué)模式的實(shí)踐案例分析

本文以《實(shí)用數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第二單元《鐘面的認(rèn)識(shí)》為例，進(jìn)行“知行合一”教學(xué)模式實(shí)踐案例的探究。本節(jié)課以有關(guān)鐘面的生活現(xiàn)象、生活實(shí)踐為主線貫穿整節(jié)課。經(jīng)過(guò)細(xì)致的整合，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂上老師的引導(dǎo)性教學(xué)，以及融入具體性的生活實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）以行促知：整合生活性數(shù)學(xué)資源

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)進(jìn)程中，熟悉的生活場(chǎng)景更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的積極性。因此，培智數(shù)學(xué)“以行促知”，在生活實(shí)踐中，整合生活性數(shù)學(xué)資源，貼近智障學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將培智數(shù)學(xué)學(xué)科生活性的特征作為激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，獲得新知的有效著力點(diǎn)。

《鐘面的認(rèn)識(shí)》課前準(zhǔn)備，布置了課外實(shí)踐活動(dòng)：尋找生活中各種各樣的鐘表;在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去實(shí)地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場(chǎng)所每天的營(yíng)業(yè)時(shí)間;收集車票、校車、班車等時(shí)刻表。這三項(xiàng)課外實(shí)踐任務(wù)用拍照或者直接帶實(shí)物的方式作為本節(jié)課的生活性數(shù)學(xué)資源，有效地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中。這些數(shù)學(xué)資源由于都是學(xué)生親身體驗(yàn)捕捉到的生活信息，因此，學(xué)生在課堂中會(huì)更加集中注意力，更主動(dòng)地去探索本節(jié)課的新知，達(dá)到“以行促知”的效果。

（二）以知促行：發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)在課堂中發(fā)揮積極作用，客觀科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識(shí)還是需要在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性更深入地進(jìn)行探究。

《鐘面的認(rèn)識(shí)》用課前學(xué)生收集到各種各樣的鐘表導(dǎo)入新課，在新課中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、指認(rèn)等方式深度“解剖”鐘面，認(rèn)識(shí)鐘面的構(gòu)造。此時(shí)，利用小游戲“小小修鐘匠”，將破壞的鐘面修理完整。接著，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、總結(jié)歸納認(rèn)識(shí)整時(shí)，同時(shí)利用軟件“調(diào)整時(shí)間”將錯(cuò)亂的鐘面調(diào)整正確。兩個(gè)課堂小活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)到的新知運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“以知促行”的效果。

（三）知行并進(jìn)：促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)效性

一堂培智生活數(shù)學(xué)課不應(yīng)只局限于理論知識(shí)的傳授，也不能開(kāi)放成完全活動(dòng)性課堂，應(yīng)當(dāng)“知行并進(jìn)”，理論結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂表現(xiàn)，收放自如，張弛有度，從而促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)效性。

《鐘面的認(rèn)識(shí)》新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全認(rèn)識(shí)鐘面的構(gòu)造以及表達(dá)整時(shí)，此時(shí)再次將學(xué)生引入生活實(shí)踐中。首先，展示學(xué)生課前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)營(yíng)業(yè)時(shí)間和班車時(shí)刻表，并且融入德育知識(shí)：珍惜時(shí)間，做個(gè)守時(shí)的好學(xué)生。接著帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察校門口公交車時(shí)刻表以及附近超市、零食店的營(yíng)業(yè)時(shí)間表。讓學(xué)生融入生活大課堂，提高社會(huì)適應(yīng)能力。最后，布置課外活動(dòng)，在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下制作自己的一日作息時(shí)間表?！爸胁⑦M(jìn)”提高了培智生活數(shù)學(xué)的課堂效率。

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考、分析、探究等過(guò)程，獲得新知，并通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高社會(huì)適應(yīng)能力，是踐行“知行合一”教學(xué)模式的生動(dòng)表現(xiàn)。