淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中的應(yīng)用

潘文濤

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語(yǔ);精讀課程;應(yīng)用;反思

思維導(dǎo)圖是一種能幫助使用者有效組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的非線性思維可視化認(rèn)知工具。是由英國(guó)腦力奧利匹克創(chuàng)始人TonyBuzan創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，現(xiàn)在廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練中。與傳統(tǒng)的線性思維不同，思維導(dǎo)圖用文字和圖形等組織思維的各個(gè)零散的部件，有助于閱讀和記憶，將冗長(zhǎng)、枯燥的信息內(nèi)容加工成具有層次、邏輯的圖畫(huà)，有效地提高信息加工的效率，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)更為高效的認(rèn)知模式。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課程存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中存在的問(wèn)題主要在于：教學(xué)方法陳舊;教師側(cè)重于對(duì)整篇文章意義的講解;對(duì)重點(diǎn)句型、字詞進(jìn)行逐字逐句的翻譯等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法破壞了閱讀本身的整體性。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，學(xué)生大多習(xí)慣接受多樣化的英語(yǔ)教學(xué)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)文本閱讀的宏觀把握，簡(jiǎn)化復(fù)雜繁冗的閱讀進(jìn)程，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣行之有效，本文將主要介紹其在大學(xué)精讀課程中的積極作用。英語(yǔ)作為大學(xué)通識(shí)課程，主要包含大學(xué)英語(yǔ)精讀課程與視聽(tīng)說(shuō)課程。大學(xué)英語(yǔ)精讀課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生綜合閱讀能力、文化交際能力，其重要性可見(jiàn)一斑。根據(jù)教育部擬定的2017年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，其中明確規(guī)定英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)：要求大學(xué)生能夠閱讀有一定難度的文章，理解其中主旨和大概細(xì)節(jié)。由于現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸，大多數(shù)人無(wú)法沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀大篇幅文章，致使考試中閱讀部分一直成為許多考生的弱項(xiàng)。除考試前的突擊訓(xùn)練以外，大學(xué)精讀課程在日常教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)提取有用的信息并加以內(nèi)化加工，這與我們的教學(xué)指南是相違背的。

二、思維導(dǎo)圖在精讀課程中的應(yīng)用

（一）示范過(guò)程

首先利用學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品作為示范，討論得出思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成，然后簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的歷史和現(xiàn)狀，并展示經(jīng)典思維導(dǎo)圖。接下來(lái)就學(xué)生們感興趣或疑惑的關(guān)于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作的問(wèn)題進(jìn)行師生問(wèn)答，并展開(kāi)針對(duì)部分篇章的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作練習(xí)，作品完成后由小組派代表進(jìn)行展示和講解，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步總結(jié)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作和與語(yǔ)篇理解有機(jī)結(jié)合的技巧，從而完成思維導(dǎo)圖的示范過(guò)程。

（二）設(shè)計(jì)操作過(guò)程

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生優(yōu)秀新作品的討論將整個(gè)教學(xué)帶入后續(xù)訓(xùn)練的循環(huán)練習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合小組合作、知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題為導(dǎo)向和全程主動(dòng)參與等要素，然后開(kāi)展了篇章或段落的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)制作操練，上課流程為第一步通讀篇章或段落，理解大意;第二步小組討論確定主題詞、圈定關(guān)鍵詞;第三步小組設(shè)計(jì)制作思維導(dǎo)圖;第四步呈現(xiàn)各組思維導(dǎo)圖，復(fù)述篇章或段落。

（三）逐步提高過(guò)程

思維導(dǎo)圖既可以作為閱讀的策略，也可以作為閱讀的輔助工具。通過(guò)實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的外化，結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)加工語(yǔ)篇的能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)課文的記憶、理解、分析、應(yīng)用、反思、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而形成卓有成效的思維的開(kāi)拓，為批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了可能。課堂觀察與學(xué)生學(xué)習(xí)日志表明學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的普遍看法是積極肯定的，但也有少數(shù)學(xué)生關(guān)注課堂上全面開(kāi)展思維導(dǎo)圖的活動(dòng)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此在訓(xùn)練階段的末尾給學(xué)生介紹了免費(fèi)的思維導(dǎo)圖軟件（MindManager），方便學(xué)生在課堂外嘗試使用。但這一階段紙質(zhì)版思維導(dǎo)圖的操練從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是富有成效的。

（四）創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作過(guò)程從課上轉(zhuǎn)到課下——由一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元課文思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)制作，并在課外完成、堂上呈現(xiàn)。以新通用大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)Unit2HealthMatters為例。本單元著重講解與健康相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，將其相關(guān)詞匯進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生更容易記憶。如果以傳統(tǒng)的方式記憶這些詞匯，很容易讓學(xué)生混淆并且難以全部掌握，教師可以通過(guò)將詞匯的語(yǔ)義關(guān)系制定一套詳盡的思維導(dǎo)圖，讓這些詞匯的關(guān)系更為明晰地展現(xiàn)其中，通過(guò)理解詞匯，更為清晰地了解課文中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，了解其用法和使用語(yǔ)境，這樣學(xué)生記憶起來(lái)就不會(huì)混淆，更為便利。以新通用大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit2MoviesandEntertainment中的TextC為例。本文主要圍繞電影《拯救大兵瑞恩》的介紹展開(kāi)，為了讓學(xué)生對(duì)整篇文章有宏觀的把握，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖模式可以直觀地將文章中的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，內(nèi)化文章細(xì)節(jié)，把握文章的核心。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖模式可以有效地提升英語(yǔ)精讀課程教學(xué)效率，通過(guò)繪制圖形、符號(hào)、表格等形式，表達(dá)文章重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一目了然，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化、邏輯化。再加上這種新鮮的學(xué)習(xí)方式，可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生同老師一起進(jìn)行大量的頭腦風(fēng)暴，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式?？偠灾瑢⑺季S導(dǎo)圖模式用在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)中，可以有效地改變傳統(tǒng)閱讀課堂枯燥的狀態(tài)，將知識(shí)點(diǎn)和記憶點(diǎn)進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而從根本上綜合提升閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].李婭.海外英語(yǔ)，2015（24）.

[2]思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].寧建花，苗莉珺.教育與教學(xué)研究，2015（12）.

[3]思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].張慧蓮，張俊杰.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（02）.

[4]大學(xué)英語(yǔ)精讀課新模式初探[J].衛(wèi)雯，馬驍.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（07）.

[5]大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)新模式探索[J].李曉燕.語(yǔ)文學(xué)刊，2008（19）.

[6]大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的“三個(gè)結(jié)合”[J].左峰.教書(shū)育人，2001（14）.