中越邊境幼兒園教師團隊文化建設的思考與對策

梁華廉　農小碟

摘 要 中越邊境地區(qū)的教師團隊建設仍不夠完善，還有很大的提升空間。教師團隊進行“一帶一路”建設，讓專業(yè)知識強的教師帶領新青年進軍教育領域，掌握專業(yè)知識。利用中越邊境的多元文化完善教師團隊建設，掌握新時代的專業(yè)知識，結合地方特色進行教學。結合家園共育，完善教學體系，使幼兒學得更全面，掌握知識更牢固，提高幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞 中越邊境 教師團隊 多元文化 家園共育 一帶一路

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

1中越邊境幼兒園教師團隊現(xiàn)狀

中越邊境地區(qū)幼兒園的師資還很緊缺，教師隊伍的建設不夠完善，但相比前幾年有很大的進步。

1.1教師的教學方式呈多樣化

（1）隨著時代的進步，教師教育的策略有所改善，教學模式變多樣化。最突出的變化就是從刻板的課堂教學到游戲化教學，打破原有的教學模式。從孩子的興趣出發(fā)，讓孩子在玩中學，在學中玩。

（2）從原有的教學模塊：認識數學、讀拼音、練習寫字、學唱歌、學跳舞等，都過于小學化;到現(xiàn)在轉向全面培養(yǎng)，重視幼兒的一言一行，結合幼兒的年齡特點和情感進行教學。重情感的培養(yǎng)，如興趣愛好、同伴交往、親子關系、師幼關系等進行培養(yǎng)。重技能的培養(yǎng)，音樂、舞蹈、戲劇表演、繪畫、語音;重知識的培養(yǎng)，如社會認知、探索科學（種植物、科學小實驗）等等。

（3）從單一園內學習到結合園外學習，早期的幼兒園教學只是在幼兒園里進行教學活動，孩子對于社會的認知太單一。最近這幾年，多數幼兒園逐漸將孩子帶入社會進行教學活動。把幼兒園的活動擴展到了園外，去公園、博物館、科技館等等地方讓孩子接觸社會，接觸大自然。

（4）從教授幼兒知識的只能是幼兒教師到現(xiàn)在的社會上各行各業(yè)專業(yè)人士，如：為了宣傳消防知識，可以邀請消防員到園內安排消防演習。幼兒能較早的接觸到社會人員，利于幼兒的交往技能，也會更好掌握社會知識。

1.2對教師業(yè)務能力的要求也越來越高

從之前多數人認為誰都可以當上幼兒教師，到現(xiàn)在必須持證上崗。在入職之后便進行崗前培訓，保證教學質量。不僅如此，多數幼兒教師還自行考取了育嬰證、園長證等等相關領域證書，很大程度上提高了專業(yè)知識水平。為了幼兒的全面發(fā)展，要求教師的教學內容不單限制在五大領域內，還要涉及到幼兒生活的方方面面，如自理能力、情感培養(yǎng)、社會認知等。為了提高教師們的專業(yè)知識、與時俱進，對幼兒教師定期培訓并進行考核，嚴格把控教師們各方面的能力，如專業(yè)知識、專業(yè)技能和思想品德等的發(fā)展。富有經驗的教師都基本明白不是一本幼兒證就能走天下，只有不斷學習才不會被社會淘汰。一個好老師，不是教學能力強就是優(yōu)秀的教師，還有具備高尚的品德。這樣的教師才會被認可，幼兒喜歡，家長喜歡，領導喜歡才是好老師。

1.3家園共育得到普及

近這幾年，家長參與幼兒教育逐漸增多，幼兒園舉行的每個節(jié)日家長都能參與其中，極大程度上的增進了與孩子的感情。對于幼兒園的教育，家長從觀望到參與。對于育兒知識的掌握，知識量不斷增多，幫助孩子健康成長。親子活動，從無到有，開展的次數也在逐漸增多，家長的參與意識逐漸增強。家長幫助幼兒完成作業(yè)的同時，也在提升自己的知識量。對于幼兒園的教育模式從極少關心，到現(xiàn)在參與管理。每個月幼兒園都開一次家長代表會議，參與幼兒園管理，提出問題及建議，改善了幼兒園管理水平。

1.4融入了多元文化教育

在這中越邊境地區(qū)，多元文化興起。教師來自不同國家和不同民族，對幼兒的教育方式方法也有所不同。教師進行教學活動的時候，以普通話為主，結合多種語言進行教育，提高幼兒語言能力的表達。在進行環(huán)境創(chuàng)設的時候，結合本市的文化進行建設，例如崇左市花：木棉花，代表的是積極向下的精神，將其種植在園所內，引導幼兒進行觀察。把壯、漢、瑤、苗和彝等民族的服飾擺設在園內，引導幼兒區(qū)分以及了解不同民族文化。將花山巖畫畫在幼兒園墻壁上，引導幼兒欣賞。也可以讓幼兒帶上自己民族特色的物品到園所進行展示，邀請家長做家長老師，將本民族文化分享給每個幼兒。

2幼兒園教師團隊文化建設存在的問題

2.1知識體系仍不全面

教學模式雖然逐漸多樣化，但是教師教學水平仍不均衡，兩級差差異較大。集體培訓的方式，解決不了這種局面。某些幼兒證處在發(fā)展階段，聘用的教師各學歷有高低，部分教師教學能力有限，不適合進行教學，更適合做其他行政工作。

目前大多數教育機構為了提高市場競爭力，重點培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，卻忽視了師德的培養(yǎng)，導致虐童事件時有發(fā)生，對社會造成一定的不良影響。而且?guī)熧Y培訓投入資金少，沒有達到全面發(fā)展的水平，沒有進行針對性的個別培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標太單一。

2.2教學態(tài)度不嚴謹

部分教育機構的教師養(yǎng)成服務家長，服務幼兒的教育方式，以利益為主，凸顯了家長的首要地位。部分幼兒教師對幼兒的教育態(tài)度取決于家長的態(tài)度，以及幼兒的性格，出現(xiàn)了不公平的現(xiàn)象。部分民辦幼兒園會順著家長的理念安排教學，將孩子禁錮在校園內;而公辦幼兒園的家長多數是有權有勢的人，幼兒教師對其持有恭維的態(tài)度等等眾多問題，導致學前教育教學團隊的建設不能單純從幼兒本身出發(fā)，涵蓋了一些私人利益。

2.3團隊結構松散

因各個教師教學水平差距大，年齡也出現(xiàn)兩個極端，偏老、偏年輕，而且年輕教師居多，想法不一，導致教師團隊結構松散。在向多元文化建設方面發(fā)展時，多數教師不能理解和掌握多元文化教育，還是延用古板教學，使得幼兒得不到全面發(fā)展。當部分教師運用多元文化教學是，不能做到“去其糟粕，只留精華”，導致出現(xiàn)片面思想，對幼兒成不良影響。

來自不同文化及不同地區(qū)，每個教師的信仰不同，思想價值觀也不同，導致教師團隊建設思想的不統(tǒng)一性，而出現(xiàn)了歧視的現(xiàn)象、站隊等現(xiàn)象，嚴重影響了教師團隊思想品德的建設。

3幼兒園教師團隊文化建設的對策

3.1選好帶頭人

受“一帶一路”的影響，選擇專業(yè)能力強的人做教師團隊建設的領頭人很重要。教師團隊的文化建設要想獲得快速的發(fā)展，就應該吸取前人的經驗，掌握創(chuàng)新思維，與時俱進，學習新技能新理念。穩(wěn)固基礎建設，嚴謹設計教師團隊的構架，合理利用每位教師的專長，培養(yǎng)統(tǒng)一思想。團隊人員不斷提升自己各方面能力：組織能力、語言能力、表達能力、寫作能力、操作能力、應變能力等等。通過“內培、外引、自學、他領”全面提升團隊的專業(yè)知識。

3.2結合多元文化進行教學

在這多元文化的影響下，教師應該吸取并了解什么是多元文化，如何將這多元文化運用到教學活動中。開展特色教學，如語言領域中，以普通話為主，民族語言為輔，添加了其趣味性;又如社會領域中，引用多元文化進行教學，將不同的民族禮儀禮貌教授于幼兒，提高幼兒交往的技能技巧;還如藝術領域中，融入民族元素，使得幼兒對本民族的特色有著更深的認識，然后將這份民族文化傳承下去。以民辦幼兒園國學幼兒園為例，它就以中國文化為支撐，參考古時的文明禮儀禮貌來制定園規(guī)，以素為食，以三字經、國學等為主要教學活動。

在多元文化的影響下家園合作，不僅僅是教師參與多元文化建設，還要讓家長的參與學習并采用多元文化進行教育。邀請家長分享本民族的文化知識，并說一說本民族文化對于后代有哪些影響？如何運用本民族文化進行教育。幫助家長去除陳舊不健康的文化信仰，比如信佛信道，不相信科學，迷信等思想。

教師多學習與接觸多元文化的知識，定時定量進行文化知識的學習，多參與國培計劃，隨時了解國家新政策，新的教育方針，秉持以德育人的教育理念。

3.3加強教師團隊文化建設

3.3.1為教師們搭建業(yè)務展示的平臺

幼兒園應為教師們搭建業(yè)務展示的平臺，經常開展教學“練兵比武”活動，如全園性的主題教學比賽、環(huán)境創(chuàng)設評比、五項全能競賽、操節(jié)比賽等，同時應鼓勵教師們參加全國、省、市組織的各類競賽和學習活動，如教學能手賽、論文和優(yōu)質錄像課例評選、教育征文評選、新技術應用作品評選等，其目的在于以賽促研、以賽促成長，整體提升教師們的專業(yè)水平。教師在一次次評比和比賽中得到了提升，感受到了專業(yè)成長的樂趣和職業(yè)成就感，就會增加對工作的認同和熱情。

3.3.2加強團體內部培訓

幼兒園應加強團體內部培訓，激發(fā)教師群體智慧。為此，應建設完善的園本教研制度，實施教研組長負責制，積極引導教研組開展專題講座。同時，要注意從實際出發(fā)開展教研活動，即要根據幼兒園工作中出現(xiàn)的突出問題，針對不同層次的員工、不同階段的工作重點，有針對性地開展園本教研活動。在教研活動開展前，要做到事先有調查問卷，有活動計劃和活動準備;在教研活動開展過程中，要有記錄;在教研活動結束后，要有總結和隨筆，如此每個環(huán)節(jié)都落到實處，才能切實加強園本教研的有效性。此外，還應充分利用園所資源，建立師徒結對制度，實行一對一的活動輔導。

3.3.3融合中越文化

處于邊境地區(qū)的幼兒園，教師團隊文化建設融合中越文化。語言方面的融合，中越兩國的教師相互學習異國語言，并運用到語言領域、音樂領域當中，提升幼兒的語言表達能力及交流能力。社會方面的融合，在交流過程中互相學習禮儀禮貌，提高自身的素養(yǎng)。藝術領域方面的融合，進行實地考察交流，了解越南建筑設計風格，擴大教師教師們的視野，運用到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中。通過語言、社會、藝術等方面的文化融合，使得教師團隊的文化建設更加完善。

3.3.4建立中越往來互通平臺，實施師資交換機制

因東盟的成立，外來師資從無到有，并呈現(xiàn)上升的趨勢。教師團隊可以利用這一個優(yōu)勢建立中越往來互通平臺，實施師資交換機制。在這個平臺里，中越兩國的教師相互交流，學習不同語言、不同文化及不同教育理念等，提高雙方教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識理論等方面。促進教師的全面發(fā)展，提高整個教師團隊的整體教學水平，提高教師們的教育理念。極大程度上也為培養(yǎng)教師團隊節(jié)約了一筆資金。

4結論

通過這樣的“一帶一路”、多元文化、家園共育等方式建設學前教育教師團隊，提升了教師隊伍的整體文化水平，促進了幼兒的全面發(fā)展，使家長的教育方式得到改善。為了加強學前教育教師團隊的建設，必須找到合適的方法，提高思想覺悟，與時俱進，不斷調整教學方式方法，做“四有”好老師，讓幼兒得以全面發(fā)展。

基金項目：科研項目：2018年度廣西城市職業(yè)學院科研項目《中越邊境地區(qū)學前教育專業(yè)教師團隊文化建設的研究》項目編號：GXCCKY2018B007。

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