論任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)混合教學(xué)中的應(yīng)用

李鑫　陳盼

摘 ?要：任務(wù)型教學(xué)法近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)教學(xué)改革中，本文從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革出發(fā)，結(jié)合線上線下混合教學(xué)，提出把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的方法和優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 ?英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) ?混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0009-02

1 ? 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 生源多樣性、英語(yǔ)基礎(chǔ)差

目前，隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高職招生考試改革的不斷深化，高職生源呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。高職在校生不再是純粹的高中畢業(yè)生了，其中絕大多數(shù)都是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尤其是英語(yǔ)水平，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有練習(xí)過(guò)口語(yǔ)。

1.2 學(xué)習(xí)能力欠缺， 學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

由于高職招生分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低，生源的質(zhì)量普遍不高。這些學(xué)生在中學(xué)階段普遍沒(méi)有形成自覺(jué)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法比較抵觸。上課不聽(tīng)講、不做練習(xí)、玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象在高職課堂中比比皆是。

1.3 口語(yǔ)課課程設(shè)置邊緣化

當(dāng)前，隨著高職教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的比重不斷加大，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)慢慢成為高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重頭戲。因此基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不斷被壓縮，公共英語(yǔ)口語(yǔ)課只是公共英語(yǔ)課的一部分并沒(méi)有單獨(dú)列為課程，不斷被邊緣化。

2 ? 任務(wù)型教學(xué)法是提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)習(xí)效果的重要抓手

近年來(lái)，隨著高職課程教學(xué)模式改革的不斷探索，線上線下混合教學(xué)不斷被廣大師生認(rèn)可接受，但是在如何實(shí)施混合教學(xué)策略的具體教學(xué)方法上則要因課而異。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，老師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)。因此，經(jīng)過(guò)一年多的項(xiàng)目試驗(yàn)，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是提升高職口語(yǔ)課教學(xué)效果的重要抓手。

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的基本要求

任務(wù)型教學(xué)就是把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)定成一個(gè)任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng);任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際;將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境;既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程;把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素;把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)課教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

Skehan（1998）把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)步驟。筆者結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，把口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)分成以下階段

2.2.1 準(zhǔn)備階段

按照任務(wù)型教學(xué)原則，在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)之前，教師要按照以學(xué)生為中心的原則開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，把口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重新分解組合成新的內(nèi)容。同時(shí)，按照學(xué)生自愿的原則，把全班分成若干個(gè)小組，任命小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組完成任務(wù)。

2.2.2 布置任務(wù)

按照口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要求，給小組布置任務(wù)。例如，城軌英語(yǔ)口語(yǔ)課第4章第2小節(jié)要求學(xué)生練習(xí)如何用英語(yǔ)處理緊急情況。首先，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì);其次，分解教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、短語(yǔ)等，特別是對(duì)話的設(shè)計(jì)、角色扮演等。同時(shí)，教師要設(shè)定小組任務(wù)的完成時(shí)限、成果的提交形式等，越具體越好。在本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，筆者觀察到職業(yè)院校的學(xué)生更喜歡視頻，因此，小組任務(wù)的成果提交形式多以視頻方式提交。

2.2.3 教師示范、監(jiān)督、指導(dǎo)

為了便于學(xué)生完全理解如何完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，教師要以某一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，為學(xué)生示范如何以小組為單位完成小組任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要實(shí)施全過(guò)程監(jiān)督與指導(dǎo)，并及時(shí)反饋學(xué)生。

2.2.4 學(xué)生完成

在教師按照授課計(jì)劃、以及教學(xué)內(nèi)容布置好小組任務(wù)之后，就要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這一階段，筆者認(rèn)為教師要為學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)案，以便于學(xué)生按照學(xué)案的要求完成小組任務(wù)。

2.2.5 分享與交流

按照任務(wù)型教學(xué)法的基本要求，小組任務(wù)完成之后必須要在小組之間公開(kāi)分享。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目試驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為把小組提交的任務(wù)成果上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，便于全體同學(xué)都能分享交流彼此的任務(wù)成果，同時(shí)也可以相互打分，為最終小組成績(jī)的評(píng)定提供重要數(shù)據(jù)參考。

3 ? 任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)一學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高高職學(xué)生積極參與口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)非常有幫助。任務(wù)型教學(xué)法在高職口語(yǔ)課堂中表現(xiàn)出了很多優(yōu)點(diǎn)：

3.1 改變了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

任務(wù)型教學(xué)中教師始終是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活活動(dòng)具有明確的目的性、指向性和可操作性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這就從根本上改變了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

3.2 激發(fā)了學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職口語(yǔ)課教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生想學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，但是通過(guò)與小組同學(xué)一起完成口語(yǔ)任務(wù)，他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這個(gè)過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維

英語(yǔ)口語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生必須以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員之間的探討、交流也是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的潛移默化的影響。同時(shí)，小組成員之間對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的討論設(shè)計(jì)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4 ? 關(guān)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的進(jìn)一步思考

在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生提交的口語(yǔ)任務(wù)作品來(lái)看，絕大部分學(xué)生都能積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，口語(yǔ)水平有或多或少的提高。但是，也存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步深入思考和研究

4.1 任務(wù)模塊之間的有效性、銜接性需要進(jìn)一步深化

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施一年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法給高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂帶來(lái)了活力，大部分學(xué)生的口語(yǔ)課堂參與性進(jìn)一步提高。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)，如何使任務(wù)模塊銜接的更加有效、更加契合，仍然需要在以后的教學(xué)中 進(jìn)一步探索。

4.2 任務(wù)型教學(xué)法如何進(jìn)一步和線上線下混合教學(xué)融合

任務(wù)型教學(xué)法在線下口語(yǔ)練習(xí)中能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。例如，要求學(xué)生以小組討論的形式完成口語(yǔ)任務(wù)，但是如何能更動(dòng)態(tài)的在線上布置任務(wù)、實(shí)時(shí)分享、提交成果等需要進(jìn)一步通過(guò)項(xiàng)目試驗(yàn)進(jìn)行研究。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的指向性和可操作性。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極的參與狀態(tài)，這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊?，以任務(wù)型教學(xué)法來(lái)推動(dòng)線上線下口語(yǔ)混合教學(xué)是本次項(xiàng)目研究的重要結(jié)論。事實(shí)證明，在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下，試驗(yàn)班級(jí)在口語(yǔ)課上的參與度、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)成果等方面與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，都有很大提升。當(dāng)然，如何把任務(wù)型教學(xué)法更好的和混合教學(xué)結(jié)合起來(lái)，仍然有很多值得進(jìn)一步研究的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 賴(lài)秋香.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].

[3] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 梁婷婷.試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.