【摘要】高校音樂教育專業(yè)理論課程重點對學生實際能力進行有效培養(yǎng)，這與基礎音樂教育領域中進行復合性人才培養(yǎng)需求相適應，也是重視實踐教育的選擇。本文分析了能力本位及教育，提出應用理論課程價值重構路徑。

【關鍵詞】高校音樂教育;理論課程;能力本位;重構

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

高等音樂教育能為基礎音樂教育培養(yǎng)師資人才，但是，如今的高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，在很多方面還不能適應基礎音樂教育的需要，特別是缺乏實踐能力。這是高等音樂教育課程的價值取向是知識本位而產(chǎn)生的。要很好地解決這個問題，進行高等音樂教育課程價值能力本位重構成為重要應對措施，通過強化學生實踐能力的培養(yǎng)，錨定能力本位價值取向。

一、能力本位及教育

（一）能力本位

從廣義看，能力本位超越了教育學含義，重視能力發(fā)展和品德教育，相應的哲學發(fā)展核心理念就是能力本位，通過健全人格教育，展示真實能力和品性。[1]從狹義看，能力本位是教育觀念，來源于課程改革，是培養(yǎng)學生的操作能力，不只是進行知識掌握，要有相應的活動能力，也要相應的技術技能知識及理解能力。

（二）能力本位教育

能力本位教育是以能力為本開展的教育。從職業(yè)教育或普通教育的角度來看，能力開發(fā)及培養(yǎng)是教學核心和目標，是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。傳統(tǒng)教育只進行傳輸音樂知識，很少重視開發(fā)學生能力，不能從培養(yǎng)能力方面進行知識傳遞和選擇，所以，不能把能力價值知識變成學生能力，只進行知識傳遞。能力本位教育重視知識消化和潛力開發(fā)，重視培養(yǎng)人才適應社會需求。能力本位教育的核心是進行認知與發(fā)展、實踐、創(chuàng)造、競爭與合作等能力的培養(yǎng)。能力本位的新內(nèi)涵體現(xiàn)人的發(fā)展規(guī)律，這是現(xiàn)代教育新思想。能力本位課程的目標是開發(fā)和培養(yǎng)現(xiàn)代能力。能力本位教育是現(xiàn)代教育思想，在課程設計、教學規(guī)律、學習過程、教材結構等方面有獨特優(yōu)勢。能力本位教育有四個理論體系進行支撐：第一，課程基本理論，有目標、內(nèi)容、課程組織;第二，學習能力，包括學習動機、本質(zhì)、過程，這些是培養(yǎng)能力的關鍵;第三，教學理論，有相應的教學內(nèi)容、目標、組織等三方面;第四，教材理論，是應用功能塊實施模式劃分，實施教材編寫。這四大理論體系在高等音樂中具有重要作用和意義。

二、實施課程能力本位重構的路徑

課程能力本位重構是綜合過程，課程理念的指導是能力本位，課程目標是對學生進行實踐能力培養(yǎng)，教學過程以學生為主體，教學評價的指標是能力。在課程教學理論和實踐過程中，一定只是以能力為本，目的是學生發(fā)展，進而才會實施課程能力本位重構。根據(jù)實踐看要以兩個路徑實施：第一，根據(jù)音樂理論確立能力本位內(nèi)涵;第二是進行音樂理論課程內(nèi)容實施模塊設計和能力價值分析。

（一）明確學生主體地位及能力價值是主體和客體關系

能力本位課程重構，第一，要對學生進行主體性確立，明確學生主體地位。不同于知識本位學科邏輯，能力本位課程從學生角度組織和選擇課程內(nèi)容，是實施能力本位重構基礎。[2]要對學生詳細了解，對學生合理尊重，研究學生重點，有效把握學生接受能力，真實體現(xiàn)了學生的主體性。第二，研究能力本位當中的能力。能力本位通常包含四個方面，分別是認知與發(fā)展、實踐、創(chuàng)造、競爭與合作四種能力。在高校音樂教育中，學生本位能力有音樂專業(yè)、教學、教育管理、信息素養(yǎng)、自我完善及發(fā)展等能力。而音樂專業(yè)能力包括音樂基礎理論、音樂史等知識及欣賞能力，相應的視唱、視奏、合唱、合奏組織、指揮等能力，在作曲技術理論知識中，分析音樂作品、表現(xiàn)音樂、舞蹈表演、創(chuàng)編少兒舞蹈等能力。和這些基本相同，未來工作者具有的音樂能力有下面更詳細劃分。第一，理解相應音樂作品、運用音樂技能、表演相應音樂的能力;第二，演唱、伴奏、指揮能力;第三，對他人表演能指導和評價的能力;第四，表達個人思想感情、組織聲音材料能力;第五，根據(jù)原作及各種風格實施即興表演、理解音樂的能力;第六，能夠進行解釋和確定滿意作品集不滿意作品;第七，改編和記錄表演音樂的能力;第八，確定、解釋音樂創(chuàng)作手法的能力;第九，有對創(chuàng)作方法評價情感;第十，對音樂聲音產(chǎn)生方法準確描述。在高?；A音樂教育中，音樂能力的分類是感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力。所以，學生能力有音樂理解、感受、思辨、分析、表達、踐創(chuàng)新等能力。這幾項能力為三個階段：音樂理解、感受是向內(nèi)吸收能力;識別、分析是學習消化能力;表達、實踐創(chuàng)新是向外輸出能力。三個層次構成了能力本位內(nèi)涵。明確了學生主體性地位和能力內(nèi)涵，進而為能力本位課程價重構奠定了基礎。

（二）以能力為標準進行課程內(nèi)容的能力價值分析和模塊化設計

判斷課程內(nèi)容價值時，要對重視傳授知識課程價值取向為能力本位價值取向，要對課程內(nèi)容實施能力價值評估。[3]根據(jù)課程群方向，與音樂美學、音樂史、音樂學等課程，進行分析課程目標、內(nèi)容、實施、評價等。課程目標是要對學生的知識吸收、消化、理解、應用、技能的實踐能力培養(yǎng)。課程內(nèi)容重點是對學生培養(yǎng)哪種能力，達到哪種程度。在課程實踐中，改變只進行知識傳授形式，把培養(yǎng)能力作為目標，讓學習過程體現(xiàn)學生實踐能力。課程教學評價標準是怎樣對學生培養(yǎng)。而課程內(nèi)容的研究，對其理論定義還有不同，可目的都是培養(yǎng)能力，要對其逐步統(tǒng)一認識。有人高校音樂專業(yè)的基礎課程是音樂理論課程，其中有基礎樂理知識、和聲學、復調(diào)、音樂史、曲式分析、音樂概論、配器等。能使學生打好理論學習基礎，也為學生今后的音樂教學、文藝指導、藝術創(chuàng)作等作好準備。有人認為，高等院校音樂專業(yè)理論課可以分為基本樂理、音樂史、視唱練耳等三類，其中包括的課程是基本樂理、曲式與作品分析、和聲基礎、視唱練耳、復調(diào)音樂、音樂史、音樂鑒賞、民族音樂、音樂美學等。雖然有分歧存在，但總體內(nèi)容具有一致性。根據(jù)能力本位，要重估主要課程價值。對每門課程培養(yǎng)的能力仔細分析研究，以此結合能力指標實施課程內(nèi)容模塊化設計，以學生為主體，嚴格根據(jù)能力指標實施評價，進而真正促進學生獲得全面教育和發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)理論課程的能力本位重構對課程定位有重要作用。對于怎樣利用課程提高學生的藝術分析、鑒賞、實踐、創(chuàng)新等能力，課程具有怎樣價值，對課程理解、建構有重要作用。能夠讓課程的實施者明確認識學生能力發(fā)展，與理論課程相結合，清晰了解學生的分析、鑒賞、表達、實踐、創(chuàng)新等各種能力，使學生了解認識自己，進而發(fā)展自己。課程理論實踐具有指導作用，可以使實施人對課程價值充分理解，進而根據(jù)學生特點重組和選擇，進而順利實施課程價值重構。

參考文獻

[1]張俊梅.高校音樂教育專業(yè)理論課程的能力本位重構研究[J].當代教育論壇，2017（2）：93-100.

[2]陳潔.核心素養(yǎng)視閾下幼師生科技運用能力提升及科學課程重構[J].時代教育，2017（12）：5-6.

[3]萬昆.基于翻轉課堂的學習者知識建構策略與效果研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（6）：10-19.

作者簡介：張翠（1984—），女，漢族，湖南省岳陽市人，碩士，講師，研究方向：音樂教育及地方音樂研究。