摘? 要：敘事學(xué)的人物觀有兩種：結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)“功能性”的人物觀及傳統(tǒng)的“心理性”的人物觀。本文試圖從這兩種人物觀兩種觀點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要分析《我亡故的弟弟來(lái)到美國(guó)》一文中的主要人物，以期對(duì)該小說(shuō)有更好的理解。

關(guān)鍵詞：敘事學(xué);人物觀

作者簡(jiǎn)介：王婉如（1990-），女，河南鄭州人，助理講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：I106? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-32--02

一.文本介紹

文本《我亡故的弟弟來(lái)到美國(guó)》選自《20世紀(jì)美國(guó)最佳短篇小說(shuō)》，1934年，由亞歷山大·戈丁所著。故事大致發(fā)生在20世紀(jì)20年代中期，在經(jīng)歷了短暫的大繁榮后，受世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的影響，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況也極度不穩(wěn)定。小說(shuō)中的故事就發(fā)生在這個(gè)背景下，主人公是一個(gè)十三歲的少年，他與自己的母親和兄弟姐妹一行四人前往美國(guó)，尋找獨(dú)自在美國(guó)闖蕩的父親。與自己年齡相仿的弟弟因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而死去，懦弱的母親卻一直瞞著父親。小說(shuō)主要表達(dá)戰(zhàn)后移民者剛來(lái)到美國(guó)時(shí)受到的冷漠待遇和對(duì)未來(lái)生活的迷茫。

二.敘事學(xué)人物觀

人物是必不可少的敘事成分。我國(guó)學(xué)者申丹，在總結(jié)了傳統(tǒng)人物理論的基礎(chǔ)之上提出了人物“二分法”，主張將人物分成傳統(tǒng)的“心理性”人物觀和結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的“功能性”人物觀?！靶睦硇浴比宋镉^認(rèn)為“作品中的人物具有心理可信性或心理實(shí)質(zhì)的（逼真的）‘人，而不是‘功能”。也就是說(shuō)作品人物要有自己獨(dú)特的心理特質(zhì)和性格特征，人物性格是作品中的首要因素，作品中的一切都為塑造人物性格而存在。“功能性”人物觀指“作品是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)而存在的藝術(shù)建構(gòu)物，人物是敘事結(jié)構(gòu)的一個(gè)副產(chǎn)品，是一個(gè)建構(gòu)性質(zhì)而非心理性質(zhì)的實(shí)體?！保ㄉ甑?，2001：55）也就是說(shuō)在作品中情節(jié)是首要的，人物從屬于情節(jié)?！肮δ苄浴比宋镉^強(qiáng)調(diào)人物在事件中的作用，對(duì)人物的評(píng)價(jià)集中于人物的功能。人物的功能取決于他在故事中的角色地位，人物功能的著眼點(diǎn)在人物的某一行動(dòng)與整個(gè)故事的關(guān)系上，在人物行動(dòng)對(duì)故事所產(chǎn)生的意義和作用上。

三.文本分析

1. “心理性”人物觀看“我”和貝西

“心理性”的人物觀卻認(rèn)為人物的性格具有獨(dú)立存在的意義。福斯特是“心理性”人物觀的代表，他將人物角色類型分為“渾圓人物”和“扁平人物”。著眼于人物自身的性格特征，他將人物劃分為扁形人物和渾圓人物?！氨庑稳宋锸菄@著單一的觀念或素質(zhì)塑造的”，用一句話就可以將他們形容出來(lái)。渾圓人物是“不能用一句話加以概括”的，他們“宛如真人那般復(fù)雜多面”（馬振芳，1999）?！氨庑稳宋铩钡男愿癖容^單一，突出，鮮明;“圓形人物”是那些具有復(fù)雜矛盾性格的人物，他們?cè)谛≌f(shuō)情節(jié)中的性格呈現(xiàn)出多變性。根據(jù)這一分類我們可以看出，文本中的亡故的弟弟屬于“扁平人物”而“我”屬于“渾圓人物”。

首先，“我”的個(gè)性比較復(fù)雜多變。因?yàn)楦赣H在“我”小的時(shí)候便離開(kāi)了家，而“我”又是家中最大的男孩，“我”顯然比同齡的孩子顯得要成熟。文中提到“我的大姐高興至極，不自覺(jué)地哭了起來(lái)。她記得父親的好的一面，因?yàn)楦赣H曾經(jīng)對(duì)她很好好過(guò)其他人。我只記得童年的辛酸和挫折和痛苦。在他離開(kāi)時(shí)，最小的孩子還在搖籃里”，大姐對(duì)父親的感情可以看出，父親在家的時(shí)候還是一位比較稱職的父親?！拔摇敝詫?duì)父親產(chǎn)生的疏離其實(shí)是因?yàn)橛X(jué)得父親出走很不負(fù)責(zé)任。這時(shí)作為家里最大的男人，似乎他扛起了父親應(yīng)盡的責(zé)任。在這個(gè)家庭中，他更多的扮演了一個(gè)“父親”的角色，比如幫助媽媽掙錢養(yǎng)活家中的弟妹，或是在母親不在時(shí)充當(dāng)家長(zhǎng)照顧更小的孩子。而這些本應(yīng)該是父親的責(zé)任，因此“我”對(duì)父親有一種疏離和排斥。同時(shí)這也是“我”為什么和亡故的弟弟關(guān)系最要好的原因。因?yàn)橥龉实牡艿芎汀拔摇蹦挲g最相仿，那么弟弟可以幫助“我”分擔(dān)一些責(zé)任，在心理上也更能產(chǎn)生一些共鳴。這種早熟的氣質(zhì)為“我”的性格中增添了一分穩(wěn)重，而弟弟的逝去又讓“我”蒙上了一絲憂郁。

但是與此同時(shí)，“我”又渴望著父愛(ài)，做一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的孩子。當(dāng)孩子們?cè)趥魃线h(yuǎn)遠(yuǎn)望到父親時(shí)，其他孩子充滿著激動(dòng)和好奇，而“我”提到“但是這個(gè)時(shí)刻并沒(méi)有賦予我與其他孩子相同的意義”。當(dāng)回答完移民局的問(wèn)題時(shí)，父親與每個(gè)孩子擁抱，這時(shí)“我”產(chǎn)生了一種“從同情中抽離出的父愛(ài)的感覺(jué)”。后來(lái)文中又講到了我羨慕父親的經(jīng)歷等等，其實(shí)“我”對(duì)父愛(ài)有很強(qiáng)烈的向往，正是這種“求而不得”的心情才使我對(duì)父親產(chǎn)生了疏離。這時(shí)當(dāng)父親回來(lái)履行自己責(zé)任的時(shí)候，“我”就像一只受傷的小獸，充滿著矛盾。一方面渴望與父親親近，另一方面仍記得父親給自己帶來(lái)的傷害。

相比之下貝西的性格就簡(jiǎn)單許多?！拔摇睂?duì)貝西的評(píng)價(jià)是老道而用智慧。其實(shí)就像“我”一樣，在沒(méi)有父親的家庭下貝西顯得比較早熟。這種早熟同樣體現(xiàn)在他臨死的時(shí)候。在知道自己將要死的時(shí)候，沒(méi)有平常孩子的驚慌失措，反而安慰自己的家人不要悲傷，悲傷是沒(méi)有用的。整個(gè)文本來(lái)看，貝西都是一個(gè)懂事兒安靜的小孩兒。

2. “功能性”人物觀看“我”和貝西

前面已經(jīng)提到，“功能性”人物觀強(qiáng)調(diào)人物服務(wù)于文本。那么我們現(xiàn)在以這種觀點(diǎn)重新分析一下“我”和亡故的貝西。

“我”是整個(gè)文本的敘述者，整篇小說(shuō)以第一人稱“我”的視角徐徐展開(kāi)。但是“我”在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中起到的作用不是很大。僅在引出父親是起到了一定作用。當(dāng)船靠岸時(shí)“我”第一個(gè)看到了父親。將讀者關(guān)注點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)移到父親的身上。

與之相比，我們?cè)賮?lái)分析一下貝西對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)，組織小說(shuō)結(jié)構(gòu)方面所做出的貢獻(xiàn)。首先，題目“我亡故的弟弟來(lái)到美國(guó)”，“我”亡故的弟弟是怎樣來(lái)到美國(guó)的呢？給讀者留下了懸念，有很強(qiáng)的吸引性。貝西死于第一次世界大戰(zhàn)，他的死將故事的時(shí)間背景暗示給讀者，那么這個(gè)故事應(yīng)該發(fā)生在一戰(zhàn)后幾年，大概在20世紀(jì)20年代中期左右。母親刻意隱瞞了貝西的死訊，這里為后來(lái)故事的發(fā)展又埋下了伏筆，當(dāng)父親知道貝西死訊后會(huì)怎么樣呢？移民局工作者分別詢問(wèn)父親母親時(shí)，掀起了小說(shuō)的高潮，這是矛盾爆發(fā)，而這個(gè)導(dǎo)火索恰恰是亡故的貝西?！巴蝗挥袞|西停下了。行進(jìn)機(jī)器跳出了轉(zhuǎn)動(dòng)并停止了運(yùn)行。媽媽變大恐慌，她看起來(lái)如同她自己撒謊了似得?！备赣H不知貝西已經(jīng)過(guò)世，堅(jiān)持自己有四個(gè)孩子。而母親隱瞞這個(gè)事實(shí)太久，似乎已經(jīng)忘記了自己還有一個(gè)過(guò)世的孩子。到底是四個(gè)還是三個(gè)？移民局會(huì)拒絕“我們”一家人的移民嗎？使讀者為之揪心。父親終究是知道了這個(gè)隱藏對(duì)年的秘密，一家人也通過(guò)了移民申請(qǐng)。接下來(lái)，父親為孩子準(zhǔn)備的四個(gè)帽子，又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展?！懊慨?dāng)我看見(jiàn)父親口袋里伸出的氈帽我就會(huì)想到我死去的兄弟?！痹炔恢镭愇饕压实母赣H為自己的孩子沒(méi)人準(zhǔn)備了新的帽子，這時(shí)空余的帽子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著全家人，貝西已經(jīng)離開(kāi)他們了。后來(lái)，回到心家中，為孩子們準(zhǔn)備的衣服也是同理。雖然在正本小說(shuō)中，貝西都沒(méi)有真正存在過(guò)，但是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，充滿了整個(gè)故事。起初母親因?yàn)殡[藏的太久大家?guī)缀跬浟艘呀?jīng)死去的貝西。而正是伴隨著情節(jié)的發(fā)展，大家漸漸回想起貝西，逐漸意識(shí)到貝西已經(jīng)回到了大家的生活中。這也就是“我亡故的弟弟來(lái)到美國(guó)”的真正含義。貝西仿佛跟我們一起來(lái)到了美國(guó)。

四.結(jié)語(yǔ)

從以上分析我們可以看出，“功能性”人物觀在分析時(shí)只注重人物在作品結(jié)構(gòu)當(dāng)中的作用，容易忽視人物本身被作品賦予的性格特征和心理活動(dòng)。而“心理性”人物觀一味強(qiáng)調(diào)人物的性格，而忽略了這種性格背后對(duì)文本的發(fā)展所起到的作用。在分析復(fù)雜的作品時(shí)，單純使用一種分析方式都是不完善的，很難全面把握人物的形象和作用。將兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以起到互補(bǔ)的作用，消除各自的缺陷，使得我們?cè)谖谋咀鋈蝿?wù)分析時(shí)能夠有更加適度和全面的把握。

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