單月芳
語文是小學(xué)核心學(xué)科,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中始終扮演著重要角色。因此,教師需要在教學(xué)的過程中采取多元化教學(xué)方案以及手段,確保教學(xué)難點(diǎn)順利攻克,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。只有立足于學(xué)生視角展開教學(xué),才能真正建構(gòu)高效語文課堂。
一、以學(xué)生為主體,提升課堂效率
應(yīng)試教育時(shí)期的教學(xué)理念以成績?yōu)閷?dǎo)向,側(cè)重于知識(shí)的傳授,往往忽略了學(xué)生的主體性地位。因此,為了保障教學(xué)有效性,教師需要調(diào)整原有的教學(xué)理念。教師在教學(xué)的過程中只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),關(guān)注學(xué)生的差異性,兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而確保學(xué)生的主體地位不受侵犯,最終打造高效的語文課堂。例如,學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文,以往教師的教學(xué)方式主要是以示范朗讀+分析為主,整個(gè)過程都是由教師主導(dǎo),學(xué)生根本沒有參與課堂的機(jī)會(huì)。教師備課備得事無巨細(xì),體現(xiàn)的卻是學(xué)生獨(dú)立性的缺失。因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的資料搜集,比如觀潮發(fā)生地、觀潮具體時(shí)間、錢塘江的人文地理知識(shí)等等,讓學(xué)生在上課的時(shí)候和大家一起分享。初讀課文的時(shí)候,教師需要給學(xué)生預(yù)留充足學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生劃出自己不理解的字詞句,同時(shí)梳理文章大意,將全文進(jìn)行劃分。當(dāng)然,教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生和其他組員就課文中的難點(diǎn)進(jìn)行討論,學(xué)生也會(huì)更加清楚作者的行文思路,最終明確作者描寫觀潮的景象是按照遠(yuǎn)——稍近——再近——更近的順序進(jìn)行的。通過這種教學(xué)方式,不但能夠?qū)W(xué)生的注意力牽引到課堂中,還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流,從而提升教學(xué)效率。
過去教學(xué)以教師為主,這樣的教學(xué)方式不僅低效,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),容易促使學(xué)生養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此上述案例中,教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生來主宰課堂。無論是資料的搜集,還是課堂的討論,都交給學(xué)生完成。只有這樣才能真正鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終確保課堂的有效性。
二、豐富教學(xué)素材,提升課堂趣味
語文素材不只是來源于教科書,還來源于其他類型的教輔工具以及教輔資料等等。小學(xué)生的年齡偏小,對上課本身就存在一定的抵觸心理。如果教師講授的內(nèi)容相對枯燥,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此教師需要在課堂教學(xué)中引入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容,從而有效捕捉學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主,很少進(jìn)行延伸,課前導(dǎo)入也千篇一律。但是由于信息技術(shù)的普及,教師可以借助于多媒體豐富教學(xué)素材,比如圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等等,增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如,學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文,教師可采取情境教學(xué)法。教師提前制作相關(guān)課件,課件的核心元素是秋夜月景,一個(gè)小姑娘漫步于月光下,情不自禁地想到和阿媽一起散步的情景。呈現(xiàn)圖片的同時(shí),為學(xué)生播放音樂《彎彎的月亮》,讓學(xué)生在音樂的陪伴下談?wù)勛约旱母惺?。此外,教師還可利用多媒體,為學(xué)生展示云南及少數(shù)民族有關(guān)的圖片。比如,教師可以給學(xué)生播放云南的紀(jì)錄片,讓學(xué)生直觀看到彩云之南的美麗,這就為學(xué)生在后文學(xué)習(xí)時(shí)奠定了想象的基礎(chǔ)。與此同時(shí),教師還可以向?qū)W生介紹云南少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,如果有條件,教師可以穿著云南少數(shù)民族服飾上課,吸引學(xué)生的注意力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
教師在教學(xué)時(shí)不能只是一味地照本宣科,枯燥的講解只會(huì)增加學(xué)生對于語文的厭倦。針對上述教學(xué)案例,教師借助多媒體,從視覺和聽覺兩方面展開教學(xué),最大限度提升教學(xué)的趣味性。教師通過不同類型的教學(xué)素材,也進(jìn)一步完善并豐富了教學(xué)形式,讓語文課堂更加生動(dòng)、形象,教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。
三、合理設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生參與
子曰:“學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆。”這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思的辯證關(guān)系。特別是針對教育工作者來說,更是需要一生踐行。大部分教師在教學(xué)時(shí)很容易“誤入歧途”,他們將教學(xué)重心放在了“學(xué)”的層面,卻忽視了學(xué)生的思考過程。長此以往,學(xué)生很容易形成思維定勢,不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此教師必須精心設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題,以便于深化學(xué)生的理解。例如,學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文,教師可以要求學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文并概括課文大意。完成了這一步之后,教師可以設(shè)置相關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的思考。比如,課文中的老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?體現(xiàn)出它怎樣的心理?面對這樣的問題,學(xué)生會(huì)再次翻開課文,尋找相關(guān)描寫,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)小麻雀從巢里掉下來,獵狗步步逼近,老麻雀沒有任何思考就飛到了小麻雀身前。然而面對獵狗這樣的龐然大物,“它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著……”從“絕望”一詞中可以感受到老麻雀的恐懼。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考,教師還需要進(jìn)行追問:“既然老麻雀發(fā)出了絕望的尖叫聲,說明它也很害怕獵狗。那么是什么原因促使它能夠勇敢的站在獵狗前,甚至堅(jiān)定得如一塊石頭?”學(xué)生會(huì)不假思索地回答是因?yàn)樾÷槿?。得到這樣的回答,教師還可以進(jìn)行引導(dǎo):“老麻雀為了保護(hù)小麻雀,甚至不顧生命危險(xiǎn)。那么請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺??!边@時(shí)候有的學(xué)生會(huì)沉默,有的學(xué)生會(huì)立刻舉手發(fā)言,通過他們的表情可以知道他們想到了自己的父母。老麻雀對小麻雀的愛,就像父母對孩子的愛。通過老麻雀的行為,學(xué)生會(huì)感受到父母之愛的偉大,也會(huì)因此產(chǎn)生感恩之心。
從課文聯(lián)系到實(shí)際生活的問題設(shè)計(jì), 能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。針對上述案例,教師通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題,啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生通過老麻雀的行為思考其背后代表的涵義,從中體會(huì)到父母之愛的偉大,對學(xué)生進(jìn)行了一次成功的心靈教育。
總之,為提升教學(xué)的有效性,教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念,承認(rèn)學(xué)生的主體地位,充當(dāng)好引路人的角色。在教學(xué)時(shí)盡可能豐富教學(xué)素材,合理設(shè)置教學(xué)問題,啟發(fā)學(xué)生的思考。只有立足于學(xué)生視角,才能真正營造高效的語文課堂。