摘 要：近些年來(lái)，小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科提出了越來(lái)越高的要求，在基本能力與應(yīng)用能力方面，也做出了具體的說(shuō)明，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，尚不具備全面的自覺(jué)與理性學(xué)習(xí)能力，因此教師的引導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題，在明確其必要性的前提下，指出機(jī)會(huì)供給、知識(shí)整理以及開放視野等方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的必要性，積極探索可行性更強(qiáng)的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生全面健康發(fā)展成為可能，特別對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講尤其如此，教師利用多種形式，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，并幫助學(xué)生由此養(yǎng)成獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的思維習(xí)慣，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的充分體現(xiàn)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的背景

創(chuàng)新意識(shí)意為學(xué)習(xí)者借助聯(lián)想與想象能力，對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的重新組合，從而自覺(jué)獲取新知識(shí)的意識(shí)，在此意識(shí)之下的思維與能力，對(duì)于長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的作用明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)機(jī)械實(shí)用性，為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行大量的計(jì)算訓(xùn)練，這在使學(xué)生計(jì)算能力得到發(fā)展的同時(shí)，卻無(wú)形中限制了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育思想成為共識(shí)，無(wú)論教學(xué)大綱還是具體的測(cè)試方案均關(guān)注到了創(chuàng)新意識(shí)與能力方面的問(wèn)題，此時(shí)教師需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，利用多種行之有效的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)，為其未來(lái)高效學(xué)習(xí)及深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要指向

（一） 集中學(xué)生注意力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不能集中問(wèn)題的解決，是一個(gè)老生常談的課題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其自控力不足問(wèn)題已經(jīng)有了一定的改觀，然而在娛樂(lè)手段日益增加的時(shí)代，學(xué)生投入到課堂的精力極易分散，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠針對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，把精力集中于特定位置是必然的要求，同時(shí)也是教育指導(dǎo)的重點(diǎn)指向。

（二） 拓展課堂教學(xué)容量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣，學(xué)生無(wú)論在基礎(chǔ)知識(shí)還是在實(shí)踐訓(xùn)練方面，都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，如果可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展成為可能，對(duì)于如何在有限時(shí)間內(nèi)提供更多的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所理解與接受，都將起到十分重要的幫助作用。

（三） 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性訓(xùn)練

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和常規(guī)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練形式存在較大差別，特別是對(duì)于不同學(xué)生來(lái)講，明確創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生以清晰的意識(shí)為指導(dǎo)把握各項(xiàng)訓(xùn)練細(xì)節(jié)，可以使自身發(fā)展更符合自身心理變化規(guī)律。也就是說(shuō)，教師在大班額的情況下，極難根據(jù)不同學(xué)生情況做出完全差異化的教學(xué)，此時(shí)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)的作用便可得到有效發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的又一必要指向。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知道怎么思考，對(duì)學(xué)生而言，是一生中最大的財(cái)富。”數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于思維的要求較高，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意贊可夫的啟示，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)形成思考的意識(shí)與思考的方法。

（一） 預(yù)留充足的思考時(shí)間

當(dāng)教師在給學(xué)生提供具有探究色彩的問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到足夠充分的思考時(shí)間，只有這樣才能保證學(xué)生全面而深刻地理解問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新性思考。例如當(dāng)接觸到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算規(guī)則以及乘除法運(yùn)算規(guī)則，接下來(lái)提示學(xué)生接下來(lái)將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，并提出問(wèn)題：你可以由四則混合運(yùn)算聯(lián)想到什么？讓學(xué)生據(jù)此聯(lián)想與總結(jié)整數(shù)四則運(yùn)算的基本規(guī)則，即先乘除再加減，先括號(hào)內(nèi)再括號(hào)外。當(dāng)學(xué)生弄清這一點(diǎn)后，教師再提示學(xué)生：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與此規(guī)則相同。在此之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題“526÷713×1-37”。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將在充分的思考空間內(nèi)感受到具體解題規(guī)則：先計(jì)算小括號(hào)之內(nèi)的減法，再通分，再計(jì)算括號(hào)，然后計(jì)算括號(hào)內(nèi)乘法，最后完成除法計(jì)算。整個(gè)過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，創(chuàng)新意識(shí)也將得到自然發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)知識(shí)的整理習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，簡(jiǎn)而言之，便是一個(gè)持續(xù)不斷整理與消化知識(shí)的過(guò)程，只有在此基礎(chǔ)之上，才能產(chǎn)生與自身特點(diǎn)相符的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并完成創(chuàng)新意識(shí)的自我完善。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分關(guān)注培養(yǎng)知識(shí)的整理習(xí)慣問(wèn)題，構(gòu)建更為合理化的、與后續(xù)發(fā)展直接相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)自然附著于其上。例如當(dāng)復(fù)習(xí)到長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于復(fù)習(xí)的目標(biāo)在于重構(gòu)此前已經(jīng)接觸過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生有能力將各個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)納入到網(wǎng)絡(luò)體系之中，因此教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)與操作，首先是向大家出示整理問(wèn)題，如：你能夠把本單元知識(shí)劃分成幾個(gè)板塊？你最想和同學(xué)討論本單元知識(shí)中的哪些問(wèn)題？其次，與學(xué)生共同由問(wèn)題出發(fā)完成整理過(guò)程。再次，學(xué)生以小組為單位共同完成成果交流匯報(bào)活動(dòng)，例如有小組提出：這部分內(nèi)容能夠劃分成長(zhǎng)方體與正方體棱長(zhǎng)、長(zhǎng)方體與正方體特征及各自的表面積與體積計(jì)算方式，還有小組提出：長(zhǎng)方體與正方體均可以采取底面積×高的計(jì)算方式加以計(jì)算體積、長(zhǎng)方體和正方體屬于包含與被包含的關(guān)系，等等。最后，要求學(xué)生思考：我最想和其他同學(xué)討論哪個(gè)問(wèn)題，就這樣非常自然地使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)引入到創(chuàng)新意識(shí)的境界中去，在知識(shí)整理和內(nèi)化的同時(shí)，保證了思維的發(fā)展。

（三） 引導(dǎo)開放的思維視野

在處理一些具有探究性色彩的題目時(shí)，還需要學(xué)生關(guān)注總結(jié)的過(guò)程，用以幫助大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及其背后的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸納，從而引導(dǎo)其形成更加開放的思維視野，使創(chuàng)新意識(shí)不受框架的限制。例如當(dāng)接觸到統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，接下來(lái)讓學(xué)生處理那些綜合性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。在此過(guò)程中，先使學(xué)生分為兩組，組內(nèi)共同完成實(shí)踐性突出的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：其中一組同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)男生與女生的身高，并與標(biāo)準(zhǔn)身高進(jìn)行對(duì)比，制成恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表，另一組同學(xué)則負(fù)責(zé)近一周來(lái)本地平均氣溫的統(tǒng)計(jì)，同樣以恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表表示出來(lái)。同學(xué)在創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)下，可以明確具體的操作方式，如前一組可以用條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，后一組可以用折線圖來(lái)表示。教師最后總結(jié)：在面對(duì)不同統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，只有采取恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)形式，才有可能把統(tǒng)計(jì)結(jié)果更加清晰地表示出來(lái)，從而起到良好的統(tǒng)計(jì)效果。總之，處理這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生回憶整個(gè)小學(xué)時(shí)期的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，尤其是使知識(shí)發(fā)展為實(shí)踐能力將起到巨大幫助作用，而在此過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成及應(yīng)用也便自然得以實(shí)現(xiàn)。

四、 總結(jié)

雖然我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，小學(xué)生形成有益于學(xué)習(xí)的思維意識(shí)并非一朝一夕之事，可是因?yàn)樾W(xué)生的思維相對(duì)活躍，易于接受新鮮事物，所以只要教師能夠意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的必要性，并做出合理化的引導(dǎo)與訓(xùn)練，相信定可以讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而保證其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)形成創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

湯月麗，福建省龍巖市，福建龍巖東山小學(xué)。