歐敏華

摘要：本文以數(shù)字化環(huán)境下的初中語文特色課程實施為研究對象，采用實踐研究法，通過聚焦傳統(tǒng)初中語文特色課程瓶頸與分析現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源，形成涵蓋課前、課中、課后的“六步法”語文特色課程實施新模式，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)各要素深度融合，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;語文特色課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）22-0068-04

前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，極大地推動了教育領(lǐng)域方方面面的變革與創(chuàng)新。日漸豐富的數(shù)字化課程資源及在線學(xué)習(xí)平臺，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式不能做到的事情，解決了教學(xué)中長期存在的難題，也帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)評價的變化，推進(jìn)數(shù)字化環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

語文特色課程實施過程中遭遇的瓶頸

初中語文特色課程是踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”[1]理念的重要實施路徑，是落實語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)即“語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的獎賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承”的具體抓手，它的實施，對學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展及學(xué)校語文學(xué)科課程建設(shè)有著非常重要的意義。然而，在課程的實際開發(fā)、開展過程中卻遭遇不少瓶頸，實效性一直難以突破。究其原因如下：

①教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課前預(yù)習(xí)情況掌握欠缺，對教學(xué)設(shè)計起點把控不準(zhǔn)。

②課時有限，每周只有一個課時的語文特色課程課堂時間，學(xué)習(xí)任務(wù)難以拓展。

③學(xué)習(xí)材料形式單一，經(jīng)常受限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料印刷及簡單的PPT投影，實踐性和情境性不足。

④教師講授為主、師生單向交互的方式表面上實現(xiàn)了有限課時內(nèi)的效益最大化，卻導(dǎo)致師生、生生交互不足，缺乏充分的表達(dá)、探究平臺，難以形成及時有效的反饋，真實的學(xué)習(xí)并未發(fā)生。

⑤傳統(tǒng)有限的成果展示平臺未能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

對于這些具體的瓶頸，筆者認(rèn)為可以在數(shù)字化環(huán)境下找尋合適的技術(shù)方式，融合課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

聚焦瓶頸，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程

數(shù)字化環(huán)境下的語文特色課程教學(xué)，可借助信息技術(shù)，通過UMU互動平臺、微課掌上通、雨課堂等應(yīng)用軟件以及暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)、平板電腦等資源設(shè)備突破傳統(tǒng)語文特色課程教學(xué)瓶頸，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程。

1.探索之路

教師在開設(shè)語文特色課程之前會通過UMU互動平臺或問卷網(wǎng)設(shè)計、發(fā)布調(diào)查問卷，了解參與本課程學(xué)生的興趣焦點、對課程的期望、基本的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)等，并據(jù)此設(shè)計項目主題和任務(wù)內(nèi)容。具體項目活動開展前，教師將與本項目相關(guān)的前導(dǎo)性資源，如背景圖文介紹、名家賞析微課、3D模型展示文件等打包發(fā)布到平臺上讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)，隨后通過發(fā)布短小精悍的課前小測試或思考題，能夠在短時間內(nèi)迅速掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，也方便收集學(xué)生所提出的個性化、有探究價值的疑問為項目活動開展提供方向。

此外，教師基于微信公眾號、班級博客或其他類型的班級學(xué)習(xí)社區(qū)不斷創(chuàng)建、積累、豐富本課程各項目主題資源，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展示內(nèi)容既包括教師原創(chuàng)的活動設(shè)計方案、微課、課件、圖文資料，也包括課中課后師生、生生互動的生成性成果，如課堂直播、專題討論薈萃等，最終形成系統(tǒng)并便于教師不斷反饋修正課堂體系。

2.資源環(huán)境

在語文特色課程學(xué)習(xí)過程中，師生借助UMU互動平臺、雨課堂、暢言智慧課堂、微課掌上通等軟件，在數(shù)字化環(huán)境下實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息搜集、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，其他兄弟學(xué)校的語文教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺、微信教研群等，在線參與語文特色課程的集智研討。這些資源為構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程提供強(qiáng)大的合力。

3.模式概述

數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程教學(xué)模式主要分為六個步驟。

第一步，課前導(dǎo)學(xué)評測：教師通過各式軟件工具發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源包及評測任務(wù)。

第二步，課前自學(xué)提問：學(xué)生在相應(yīng)平臺自主學(xué)習(xí)后，完成評測任務(wù)，提出疑惑。

第三步，課前初步研討：師生、生生對所提問題共同研討、解疑，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂活動設(shè)計，并預(yù)告課堂活動內(nèi)容。

第四步，課中深入探究：教師在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，圍繞當(dāng)次項目主題，選擇最核心的問題引導(dǎo)學(xué)生通過適切的活動任務(wù)深入探究。

第五步，課后拓展延學(xué)：學(xué)生繼續(xù)線上討論?；?qū)φn中研討的核心問題繼續(xù)深挖拓展，或創(chuàng)生新思考、共享更多新資源，或展示各類型學(xué)習(xí)成果。教師持續(xù)關(guān)注并給予及時引導(dǎo)。

第六步，課程評價與反饋：教師設(shè)計多維度、多元化評價量表，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)和成果展示的具體情況以及各式軟件、教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)記錄作出精準(zhǔn)評價，實現(xiàn)診斷、反饋、激勵等功能。

突破瓶頸，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)各要素深度融合

1.課前做好“導(dǎo)”與“學(xué)”，知學(xué)情，訂方案，以學(xué)定教

教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，設(shè)計好引導(dǎo)性語言，讓學(xué)生更容易接受本課所需掌握的內(nèi)容，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識;在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時要創(chuàng)設(shè)富有層次和思維梯度的探究點，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向。

學(xué)生在相應(yīng)平臺自主學(xué)習(xí)后，完成評測任務(wù)，提出問題。問題可以是針對前導(dǎo)性知識資源自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的點，也可以是圍繞當(dāng)次主題相關(guān)的其他疑惑等。每一位學(xué)生都能瀏覽到已提交的全部提問，由此啟發(fā)自己更廣闊的思考空間，生生之間可以根據(jù)興趣能力，互相討論切磋，實在難以解答的問題，可以向教師請教。教師的“導(dǎo)”還貫穿在這樣的課前初步研討過程中，一方面初步指引學(xué)生，另一方面將學(xué)生提出的問題歸類篩選，提煉核心問題制訂課中深入探究方案?；谄脚_，實現(xiàn)深度互動和及時反饋，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升思維品質(zhì)。

例如，在開展“當(dāng)小說遇上科幻——科幻小說品讀與創(chuàng)作”項目學(xué)習(xí)之前，教師以2019年新春電影《流浪地球》為導(dǎo)，將電影精彩片段視頻、有關(guān)科幻小說分類的微課、劉慈欣創(chuàng)作訪談錄、劉慈欣經(jīng)典作品介紹等前導(dǎo)性資源打包發(fā)布到平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并精心設(shè)計兩個引導(dǎo)性提問帖。第一個提問是：《魔戒》三部曲、《哈利·波特》、《西游記》、《封神演義》等由文字作品改編的影視片屬于科幻類嗎？這是課前解決“辨科幻”的問題。第二個提問是：結(jié)合閱讀經(jīng)驗和課前自學(xué)，你認(rèn)為一篇優(yōu)秀的科幻小說應(yīng)具備哪些特征？請從“依據(jù)科學(xué)”“想象奇特”“敘事巧妙”“人物典型”“情感細(xì)膩”“描寫生動”“主題深刻”中選擇最突出的幾項。這是課前接觸“評科幻”的幾個標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)資源與任務(wù)一經(jīng)發(fā)布，興趣盎然的學(xué)生在平臺上討論得熱火朝天。一位男生在討論區(qū)提出疑惑：為什么老師不將“絕對超前的科學(xué)幻想”“炫酷的特效”“驚險刺激”也列入優(yōu)秀科幻小說標(biāo)準(zhǔn)的候選特征中呢？他一直以來就是以此為首選標(biāo)準(zhǔn)選擇欣賞科幻類作品的。不少熱心的同學(xué)紛紛回復(fù)了他的疑問，表達(dá)了自己的看法。面對這位男生提出的疑問，教師并沒有第一時間對其認(rèn)知作出是非判斷，而是先肯定其敢于質(zhì)疑的勇氣，也提醒他仔細(xì)回看科幻小說分類的微課，重點留意軟科幻與硬科幻的分類與區(qū)別，另外再單獨向他推送一篇自己整理的關(guān)于影視作品特殊效果與經(jīng)典原著之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別的通俗文章。與此同時，教師也發(fā)現(xiàn)了這個提問的探究價值，這是一個能夠牽一發(fā)而動全身的切入點。如果學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地理解科幻小說這種特殊文學(xué)體裁的基本特征，并通過結(jié)合實例進(jìn)行探究評價，那么便能較好地建構(gòu)這一特殊文學(xué)體裁的知識體系，再嘗試創(chuàng)作并非難事。于是，教師將課中探究任務(wù)定為討論劉慈欣的《帶上她的眼睛》是不是一部優(yōu)秀的科幻作品，探究效果顯著。

2.課中保證“思”與“辨”，深研討，促思考，以研促學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)解決的一般是陳述性知識問題，此類問題難度不大，學(xué)生充分利用教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)或線上小組討論的協(xié)作學(xué)習(xí)即可解決。而置于課中探究的問題則是思辨性較強(qiáng)的程序性知識問題，此類問題難度較大，探究性強(qiáng)，學(xué)生不僅需要以課前陳述性知識的習(xí)得為基礎(chǔ)，還要經(jīng)過課中深入思考，舉一反三，甚至有質(zhì)疑爭辯與融合創(chuàng)新，才能解決問題，最終實現(xiàn)思維的螺旋式提升，形成真實的學(xué)習(xí)能力。為保證學(xué)生的“思”與“辯”，教師一方面要借助智慧教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)并鼓勵人人思考、人人發(fā)言的氛圍與平臺，實現(xiàn)課中研討的廣泛參與，另一方面還要具備較強(qiáng)的教學(xué)活動設(shè)計能力與課堂調(diào)控應(yīng)變能力，細(xì)化、優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境下的活動流程，使之更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時對學(xué)生所提問題和交流情況進(jìn)行反饋指導(dǎo)，及時把控學(xué)生研討的大方向以免流于空泛或偏題，實現(xiàn)課中研討的深度參與。

例如，在開展“萬人圍住看瓊花——嶺南風(fēng)物詩欣賞”項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生課前結(jié)合教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，通過閱讀有關(guān)嶺南文化的圖文簡介，欣賞承載嶺南文化的音樂、舞蹈及民俗，暢談生活體驗，初步了解嶺南文化，樹立以風(fēng)物入詩、關(guān)注地域文化的創(chuàng)作意識，解決了該項目學(xué)習(xí)的陳述性知識問題。

課中探究階段，教師則組織學(xué)生品讀嶺南風(fēng)物主題詩歌若干首，探尋其表現(xiàn)技巧，然后進(jìn)行同主題詩歌的補(bǔ)白、續(xù)寫、模仿、新創(chuàng)等實踐，解決該項目學(xué)習(xí)的程序性知識問題。具體活動設(shè)計如下：

一談。上課伊始，緊承課前自學(xué)內(nèi)容，師生一同回顧舞蹈《雨打芭蕉》的精彩片段，教師提醒學(xué)生們聚焦、暢談從舞蹈中發(fā)現(xiàn)的嶺南文化元素并通過平板發(fā)起討論。等大家分享得差不多時，便水到渠成地領(lǐng)悟到，盡管整場舞蹈沒有出現(xiàn)“嶺南”或“文化”之類的字眼，但這些元素就足以詮釋一切。所有的藝術(shù)形式都是相通的，如果將這些意象用詩歌的形式再次組合、呈現(xiàn)，很可能就是一首優(yōu)秀的嶺南風(fēng)物詩。

二探。接下來，教師分享了包括《汾江竹枝詞》（梁序鏞）、《西樵歌》（陳世和）等呈現(xiàn)佛山各區(qū)風(fēng)物的詩歌若干首，各小組學(xué)生合作探尋其表現(xiàn)技巧。這實際上就是利用多篇文本的交互作用，來解決閱讀問題，建構(gòu)閱讀意義，幫助學(xué)生將嶺南風(fēng)物詩歌讀通、讀懂、讀深。

三寫。經(jīng)過一番探究，學(xué)生慢慢摸索出這類詩歌的共同之處，便躍躍欲試，也想嘗試寫一首。但是，教師并沒有即刻讓學(xué)生動手創(chuàng)作，而是添加了一個過渡的環(huán)節(jié)——研讀著名作家、藝術(shù)評論家盛慧老師的現(xiàn)代詩《嶺南水鄉(xiāng)》，特意在原詩的某些地方留了空白，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的整體意象和嶺南風(fēng)物主題，選用帶有嶺南元素的意象補(bǔ)充空白處，補(bǔ)好后拍照上傳并互相交流。最后，教師才鼓勵學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的仿寫創(chuàng)作，收獲很多驚喜。

教師將課中探究活動全過程通過直播APP或釘釘軟件進(jìn)行在線直播，學(xué)生家長以及其他教師可以隨時刷新軟件觀看。不少家長對學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)白進(jìn)行點贊或評論，學(xué)生因受到家長的關(guān)注而更加樂于分享與展示;其他教師也對課中探討問題分享了自己的見解，提供了新的思考角度。這樣的集思廣益，有助于教師進(jìn)一步完善課堂活動設(shè)計。

3.課后實現(xiàn)“獨”與“拓”，揚(yáng)個性，拓視野，以展勵學(xué)

課中探究的結(jié)束并不意味著本次項目學(xué)習(xí)的終結(jié)，課后拓展學(xué)習(xí)、成果展示交流才能形成項目學(xué)習(xí)的閉環(huán)，教師對此要持續(xù)關(guān)注、正向引導(dǎo)。在課后拓展學(xué)習(xí)中，“獨學(xué)”是學(xué)生知識形成必須經(jīng)歷的過程，學(xué)生通過課后“獨學(xué)”消化“群學(xué)”的成果，實現(xiàn)個性化深度學(xué)習(xí)。[2]教師可依據(jù)每一位學(xué)生課前自學(xué)和課中探究的差異情況推送針對性作業(yè)或分層作業(yè)，并共享其他同學(xué)的成果。學(xué)生完成后通過移動終端依次提交，由平臺一鍵批改或教師重點批注。針對疑難問題，教師可錄制講解微課助學(xué)，或?qū)⑵脚_上一些優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、開拓視野的需要。同時，豐富多樣的學(xué)習(xí)成果展示也是語文特色課程凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的一大特征，教師應(yīng)充分利用智慧課堂班級管理平臺、微信公眾號、班級博客、QQ群等數(shù)字化平臺拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示交流的渠道。

例如，在“童真·故土——品讀魯迅作品中的兒童形象與紹興風(fēng)情”項目學(xué)習(xí)的課中探究階段，各小組學(xué)生一同探討了月下刺猹的少年閏土、雪地里捕鳥的迅哥兒與閏土、百草園中游玩的迅哥兒等少年形象及江南水鄉(xiāng)、社戲、羅漢豆等紹興風(fēng)情。為幫助學(xué)生圍繞這個切入點深入了解魯迅作品，延伸課中學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生興趣點、理解能力的差異，分別推送了不同的分層作業(yè)。最后，教師鼓勵學(xué)生將本次學(xué)習(xí)所得以文字類或圖畫類或其他創(chuàng)意類形式呈現(xiàn)，并通過智慧課堂班級管理平臺、微信公眾號、班級博客、QQ群等數(shù)字化平臺等極大地拓展交流展示的受眾范圍和突破展示的時間限制。

實踐反思

數(shù)字化環(huán)境讓語文特色課程突破傳統(tǒng)模式的瓶頸，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)各要素深度融合，構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境下高效、開放的語文特色課程。其關(guān)鍵變革主要體現(xiàn)在以下四方面：①極大地拓展學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)課堂時空限制;②更加注重學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究學(xué)習(xí)，形成真實的學(xué)習(xí)力;③更新更豐富的資源形態(tài)支持課程體系進(jìn)一步完善，改變過去單一的紙質(zhì)教材教輔載體支持;④平臺大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃鐘.平板電腦支持下的課堂變革[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（05）：8—10.