基于高中英語教材單元主題進(jìn)行文化意識培養(yǎng)

劉玲

摘要：文化意識的培養(yǎng)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展的必備核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行人教版高中英語教材以單元篇章為構(gòu)架，蘊(yùn)含著豐富的培養(yǎng)學(xué)生文化意識的素材。

關(guān)鍵詞：高中英語教材? ?文化意識? ?培養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，文化意識、文化知識是其中的重要內(nèi)容。但受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，高中英語教師對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還不重視，存在內(nèi)容淺層化、單一化等問題。改版后的人教版高中英語教材以單元篇章為架構(gòu)，取材新穎、內(nèi)容豐富，涵蓋飲食、服飾、節(jié)日、風(fēng)俗、建筑、交通、文學(xué)、藝術(shù)、教育科學(xué)等貼近生活、時代感強(qiáng)、蘊(yùn)含著豐富文化意識的內(nèi)容，這為教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了很好的素材。

文化意識是隱性的知識內(nèi)容，教師不能以說教的方式培養(yǎng)學(xué)生，而必須依托每個單元進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合不同的語篇，在具體的主題情境中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，將語篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個人的思維方式、言行舉止和內(nèi)在的品格。

一、挖掘單元主題中深層次的文化內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容所顯露的文化知識和文化意識，還要擺脫淺層次理解的局限，引領(lǐng)學(xué)生思考、對比、揚(yáng)棄，在尋找what、why、how等過程中深入挖掘語篇信息中的價值，并構(gòu)建自己的文化價值觀。

如Module 2 Unit 5 中的The Band That was not介紹了門基樂隊(duì)如何從無到有、從模仿其他樂隊(duì)到成為一支能自己出唱片的樂隊(duì)。在文化教學(xué)層面上，教師往往會介紹和對比中外有代表性的樂隊(duì)，或側(cè)重于中外音樂文化的對比與分析，但筆者認(rèn)為，這些都是淺層次的文化教學(xué)。

如果教師仔細(xì)研讀就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章從爵樂夢想開始，介紹了大多數(shù)樂隊(duì)的成長歷程，尤其重點(diǎn)介紹了門基樂隊(duì)的成長歷程，在結(jié)構(gòu)上還刻意將大多數(shù)樂隊(duì)與門基樂隊(duì)進(jìn)行對比，并且使用充滿懸念的標(biāo)題“The band that was not”。這能促進(jìn)學(xué)生思考：樂隊(duì)獲得成功需要具備哪些條件？門基樂隊(duì)最終能夠獲得成功，靠的是什么？等問題。學(xué)生通過深入挖掘就會發(fā)現(xiàn)無論是大多數(shù)樂隊(duì)，還是擁有特殊經(jīng)歷的門基樂隊(duì)，他們的成功都離不開夢想、執(zhí)著、興趣、努力、智慧、機(jī)遇等因素。至此，學(xué)生就找到了單元主題、語篇內(nèi)容中深藏的文化內(nèi)涵和價值觀，文化教學(xué)也就有了新內(nèi)容。

二、開展分層拓展活動

文化意識的形成是一個從感知到意識、從意識到修養(yǎng)、從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，深化認(rèn)識和應(yīng)用實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)對主題的理解、文化內(nèi)涵的吸收和踐行，從而形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。Module 4 Unit 5 中的Theme Parks-Fun and More Than Fun介紹了三個具有西方文化特色的主題公園，包括它們的名稱、位置、有代表性的主題游樂活動和游客能得到的收獲等內(nèi)容。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成初次練習(xí)，要求學(xué)生填寫教材第35頁的表格，表格中包合park name、theme、example of activities這三項(xiàng)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生梳理和概括三個主題公園的基本信息。

其次，教師可以選取某一個主題公園進(jìn)行拓展，如Disneyland。接著，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多有關(guān)Disneyland的信息，并讓學(xué)生自行介紹收集的材料，如果班級中有學(xué)生去過上海、深圳的迪士尼主題公園，那么教師可以請他們講述自己在主題公園游玩的經(jīng)歷和感受，從而加深學(xué)生對主題公園的理解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語篇中理解的信息。

最后，教師可以進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動。如教師可組織學(xué)生分小組討論“Whats the meaning of the title‘Theme Parks - Fun and More Than Fun？”這一問題評價主題公園的意義所在，甚至可以組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)有中國文化特色的主題公園，促進(jìn)學(xué)生對保護(hù)和傳承我國優(yōu)秀文化的思考。通過以上活動，學(xué)生能嘗試?yán)斫馄渲械奈幕瘍?nèi)涵，把文化保護(hù)從意識層面提升到行為層面，把所學(xué)的文化知識外化為行動力量，進(jìn)而養(yǎng)成文化意識。

三、結(jié)語

總之，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語語言知識，還要透過語言感受文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。英語教材題材廣泛，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要素材，教師應(yīng)不斷挖掘，多方實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡玉潔.探究主題語境下的英語教學(xué)對高中生文化意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，（21）.

（作者單位：江西省瑞金中等專業(yè)學(xué)校）