戴紅武

摘要：在素質(zhì)教育背景下，閱讀是語文教學的靈魂，要想提高小學生的語文作文能力，教師必須在閱讀上下功夫。閱讀是語文課堂的生命線，教師通過豐富的課外閱讀，可以優(yōu)化小學語文作文課堂教學。本文從小學生語文寫作的現(xiàn)狀著手，分析了基于擴展課外閱讀優(yōu)化作文教學的策略，希望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?作文教學? ?課外閱讀

在小學語文作文教學中，由于小學生的知識儲備和生活閱歷不足，敘事描述往往不夠準確，情感表達不到位，寫出來的作文常常缺乏真情實感，不能打動人心。此時，教師要積極探究新的教學方法，帶領(lǐng)學生擴展課外閱讀，以簡單易懂的方式，讓學生學會更多的語文知識，學會分析和利用閱讀材料，并在分析中模仿和掌握寫作技巧，在讀與背中儲備作文素材，以便提高學生的寫作能力，優(yōu)化小學語文作文教學課堂效率。

一、小學語文作文教學存在的問題

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，學生存在提筆忘字、錯字連篇、空洞無感等問題，這是因為教師在教學方法上缺乏變通，總是采用格式化、模板化的教學方式，忽略了學生的真實感受，致使學生不能在作文中很好地表達自己，無法體驗到寫作帶來的樂趣和成就感。慢慢地，學生便會失去作文學習的熱情，對寫作文產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求教師要以讀促寫，積極擴展學生的課外閱讀，拓寬學生的眼界，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中品味好作品的魅力，激發(fā)學生的寫作欲望，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作感悟能力。

二、開展課外閱讀，提高作文教學效率

1.尊重學生的主體地位

一個真正的人是一個具有主體精神的人，而教育的根本目的是讓人成為具有主體意識的人，這一觀點同樣適用于小學語文教學?！缎抡n程標準》明確指出“學生是學習的主體”，所以小學語文教師必須充分尊重學生的主體地位，尊重學生個體的差異性，從學生的根本出發(fā)，制訂相應(yīng)的語文作文教育方式。在當代小學語文教學中，教師帶領(lǐng)學生擴展課外閱讀是體現(xiàn)學生寫作主體地位的重要形式，教師以學生為出發(fā)點和中心，探究小學語文作文教學的規(guī)律，讓學生愿意動筆寫作，甚至愛上寫作。

2.開展豐富的閱讀活動

學校可以開展豐富多彩的閱讀活動。如每學期安排校園閱讀月或閱讀周，讓學生分享自己看過的好書、好文章，或者將自己讀到的好故事大聲說給同學聽，讓學生體驗閱讀的樂趣。在小學語文教學中，教師應(yīng)注重讓學生堅持積累課本外的知識，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀能力和語感，這樣既可以為學生寫作打下基礎(chǔ)，又可以提高他們的寫作自信，激發(fā)他們的寫作興趣。

3.通過課外閱讀，促進語文素材積累

僅僅學習課本知識，學生是無法真實地感受世間萬物，也無法真正體會寫作的樂趣。教師應(yīng)帶著學生走出教室，或者閱讀經(jīng)典名著，感悟唐詩宋詞，品讀散文詩歌，體會大文豪筆下的悲喜人生，尋找故宮遺失在時光中的大怪獸，跟著小人愛迪麗娜一起“借東西”……讓學生在閱讀課外讀物的過程中不斷感受、思考、領(lǐng)悟，然后通過寫作表達自己內(nèi)心最真實的情感，將閱讀體驗變成自己的精神財富，這才是作文教學的最終目的。同時，教師應(yīng)鼓勵學生通過課外閱讀體會文字上時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、萬木爭榮的群山、熱鬧非凡的市景、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具等，讓學生養(yǎng)成勤思考、勤提問的好習慣，開發(fā)學生的智力，最終積累豐富的語言素材，提高寫作水平。

三、結(jié)語

在當代小學語文教學中，要想提高學生的寫作能力，教師就要更新教學理念，探究新的教學方法，在教學情況允許的范圍內(nèi)合理擴展學生的課外閱讀，以提高學生寫作能力為重點，將課外閱讀和作文教學緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，在讀寫訓練過程中培養(yǎng)學生寫作能力，全面提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱紹禹.美日蘇語文教學[M].長春：吉林文史出版社，1991.

（作者單位：江西省九江市永修縣立新小學）