交際教學(xué)法在西藏班高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

孫艷燕

摘 要 由于地理文化等諸多因素，藏族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，內(nèi)地漢藏統(tǒng)一的英語(yǔ)教材對(duì)于藏族學(xué)生難度過大。目前我國(guó)高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)多以應(yīng)試為主，學(xué)生缺少在真實(shí)情景下的聽力體驗(yàn)。交際語(yǔ)言教學(xué)法是提高學(xué)生交際能力的有效途徑，本文探討如何將交際語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用到西藏班學(xué)生的聽力課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 西藏班 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了支援我國(guó)民族教育事業(yè)的發(fā)展，更好地促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，中國(guó)政府采取西藏班的形式，將西藏的學(xué)生安排到內(nèi)地接受更好的教育。英語(yǔ)作為主科之一，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著非常重要的作用。由于地理文化等諸多因素的影響，藏族學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生不僅英語(yǔ)水平上存在較大差距，而且藏族學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。語(yǔ)言技能包括聽、讀、說、寫，聽力是日常交際的核心，它影響著學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高。英語(yǔ)聽力作為英語(yǔ)交際的開端，在西藏班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是不容忽視。

1當(dāng)前西藏班英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

由于地理文化等諸多因素的影響，藏族學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生不僅英語(yǔ)水平上存在較大差距，而且藏族學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在內(nèi)地，漢藏學(xué)生采用相同的英語(yǔ)教材和教學(xué)模式，對(duì)于西藏班學(xué)生來(lái)說，難度較大，不利于藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以聽力教學(xué)為例，課堂內(nèi)的聽力注重應(yīng)試練習(xí)。聽力是日常交際的核心，它影響著學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高。因此，如何在真實(shí)語(yǔ)境中提高學(xué)生的聽力能力是一個(gè)值得廣泛關(guān)注的問題。

2交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）是20世紀(jì)60年代末由應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克里斯多夫·坎迪和亨利·維多森等人創(chuàng)立的，注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)的能力，融入真實(shí)的輸入，通過有意義的互動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力。本文旨在將CLT方法應(yīng)用到我國(guó)西藏班高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，使之更加真實(shí)、互動(dòng)、有效。

3交際語(yǔ)言教學(xué)法在西藏班高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力教學(xué)中，教師要把交際語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用到西藏班英語(yǔ)聽力教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒▏L試創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，開設(shè)多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取信息的能力。針對(duì)西藏班高中學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)聽力教學(xué)的探討如下：

3.1選取適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?/p>

聽力材料的選取一定要符合西藏班學(xué)生的英語(yǔ)水平，內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)單逐步加深難度，才能提高聽力訓(xùn)練的有效性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)藏族學(xué)生實(shí)際情況，編制符合藏族學(xué)生的整體認(rèn)知水平的校本聽力教材。每周觀看一次英語(yǔ)原聲電影后，分組討論電影的有關(guān)內(nèi)容。聘請(qǐng)外教到學(xué)校來(lái)上課，通過課堂上的語(yǔ)言交際活動(dòng)來(lái)提高聽力技能。也可以開設(shè)英語(yǔ)之角，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下推動(dòng)他們使用英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該選擇真實(shí)的聽力材料，設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，使聽與說融為一體，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去聽的欲望，鼓勵(lì)他們積極參與交際活動(dòng)，這將使我們的聽力課互動(dòng)和有效。

3.2要改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)方法過于僵化。在聽力課上，教師沒有給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂上的聽力不僅是對(duì)聽力內(nèi)容理解的挑戰(zhàn)，也是對(duì)記憶的挑戰(zhàn)。學(xué)生在聽的過程中，由于缺乏參與，在聽的過程中，如果錯(cuò)過一些信息，就會(huì)變得緊張，失去興趣。在教學(xué)過程中，聽與說、讀、寫相結(jié)合是必要的，這四項(xiàng)技能是正常語(yǔ)言交際所必需的。

對(duì)于西藏班學(xué)生的聽力教學(xué)，作者在聽力教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些有益的具體做法。第一，糾正發(fā)音，一些學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面存在困難。教師可以定期給學(xué)生聽寫，用聽寫來(lái)加強(qiáng)單詞和發(fā)音之間的聯(lián)系，要求學(xué)生通過聽寫立即辨別他們聽到的單詞。教師要試圖鼓勵(lì)學(xué)生模仿單詞的發(fā)音，如果連讀、同化、省略、音色等造成聽力障礙，學(xué)生可以跟著老師朗讀或錄音機(jī)模仿發(fā)音，這有利于正確地朗讀單詞。第二，培養(yǎng)學(xué)生通過聽力題目預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，借助關(guān)鍵詞推測(cè)句意的邏輯推理能力。第三，對(duì)聽力理解進(jìn)行檢測(cè)，教師可以要求學(xué)生復(fù)述他們所聽到的內(nèi)容，這可以提高短期記憶和口頭表達(dá)的能力。教師還可以根據(jù)聽力內(nèi)容要求學(xué)生回答問題，進(jìn)行對(duì)話，扮演角色。

3.3設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽力課堂

每個(gè)學(xué)生都有不同的聽力水平，所以老師不能兼顧到每個(gè)人。教師可以設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有的學(xué)生都可以參與到聽力課堂中。

交際教學(xué)法可應(yīng)用于英語(yǔ)聽力課堂的熱身、聽中和后聽三個(gè)階段。在熱身的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行不同的活動(dòng)，用英語(yǔ)互相交流。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生預(yù)測(cè)他們將聽到什么。然后，老師可以介紹相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在聽的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)交際活動(dòng)來(lái)突出難點(diǎn)，學(xué)生可以通過書面和口頭練習(xí)來(lái)掌握。聽完后，老師可以讓學(xué)生討論相關(guān)細(xì)節(jié)。

總之，外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，聽力教學(xué)是其中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以將交際語(yǔ)言教學(xué)方法應(yīng)用于西藏班學(xué)生的聽力課堂，提高聽力課堂的有效性。

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