文/符敏，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀分析

通過查閱文獻(xiàn)綜述、實(shí)地考察和部分訪談的方式了解到，民辦高校包括一些公辦高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式上大同小異。大多借鑒了公辦高校的評(píng)價(jià)方法，一定程度上起到了評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。學(xué)院定期進(jìn)行教學(xué)檢查、組織公開課教學(xué)觀摩、主動(dòng)與評(píng)教分?jǐn)?shù)低的教師溝通幫助其改善教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系都包括督導(dǎo)聽課打分、教研室同行聽課打分、期末學(xué)生評(píng)教、過程性資料檢查幾部分，但整體上評(píng)教指標(biāo)比較單一。民辦高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，需要一套適合自己特色的評(píng)教模式和體系，不能為了評(píng)教而評(píng)教。僅靠一味的借鑒公辦大學(xué)的評(píng)教模式，最終并沒有提到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也沒有發(fā)揮出民辦高校的特色。目前多數(shù)民辦高校的評(píng)教現(xiàn)狀是：第一，以學(xué)生與督導(dǎo)為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象。學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較主觀，另外在對(duì)待評(píng)教這件事上有一定的抵觸心理，同時(shí)也有部分同學(xué)不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。尤其是大三第四學(xué)生。如此就造成了隨意打評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)自己不喜歡的老師做不到客觀評(píng)價(jià)，最后導(dǎo)致評(píng)教分?jǐn)?shù)并不能起到真正的評(píng)價(jià)作用。督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)也不完全客觀，聽課具有隨機(jī)性，一節(jié)課的好壞并不能決定一個(gè)老師的整體水平。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置比較粗糙和主觀，量化不夠，存在不能真實(shí)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的現(xiàn)象。同時(shí)也無法激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，改善存在的問題。

2 Y大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式與缺陷

Y大學(xué)是中部一所民辦高校，專業(yè)設(shè)置面比較廣，近幾年的發(fā)展較快，師生數(shù)逐年增加。畢業(yè)生的整體就業(yè)情況良好，近幾年越來越重視教學(xué)科研情況。研究Y大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

2.1 評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體以涵蓋督導(dǎo)、學(xué)生、同行，學(xué)生以期末評(píng)教為主，同行以期末打分為主，督導(dǎo)以學(xué)校的幾位老教授隨機(jī)聽課打分為主。整體看起來評(píng)價(jià)主體設(shè)置的比較科學(xué)，但是存在的問題是督導(dǎo)教授人數(shù)較少、年齡偏大、專業(yè)差異等問題。如此造成教學(xué)觀念上的差異及不同專業(yè)授課風(fēng)格上的差距。督導(dǎo)偏好不一，所評(píng)分?jǐn)?shù)就不同，僅隨機(jī)聽一節(jié)課得出來的評(píng)價(jià)結(jié)果也不夠客觀。相比而言，學(xué)生和同行的參與感就較弱，也存在一些學(xué)生對(duì)和自己有“過節(jié)”老師評(píng)價(jià)不夠真實(shí)的情況。民辦高校的年輕教師居多，處在職業(yè)成長(zhǎng)期，需要有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)對(duì)口的前輩指導(dǎo)，僅僅靠督導(dǎo)的聽課后幾句話的建議指導(dǎo)也無法起到實(shí)質(zhì)性作用。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前Y校將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表分為10個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)等級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)上需要一套標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)本身是客觀的，但是制定的不夠細(xì)致、量化不夠，執(zhí)行人在操作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)較大的差異性。并且不同的學(xué)科教法不一，不同的課程難易程度也不一樣。包括課程的設(shè)置都會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的差異，例如對(duì)于經(jīng)管學(xué)院大一的新生就開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒有任何基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)思維的他們?cè)诮邮芷饋韯?shì)必存在很大的困難。甚至很多學(xué)生數(shù)學(xué)底子差連基本的求導(dǎo)都沒學(xué)過或者忘記了，就會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度很慢，在啟發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)老師還要兼顧進(jìn)度，課堂就會(huì)不夠活躍，學(xué)生的積極性也容易被挫傷。如此，不管是督導(dǎo)聽課還是學(xué)生期末評(píng)教都會(huì)覺得主要問題在老師身上，分?jǐn)?shù)自然不如課堂比較輕松活躍的老師。因此評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注重考慮教師教學(xué)的專業(yè)、難度系數(shù)、開設(shè)課程對(duì)象的問題，設(shè)置更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不全面

Y校的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來源于督導(dǎo)聽課分?jǐn)?shù)和學(xué)生期末評(píng)教分?jǐn)?shù)，由于督導(dǎo)人數(shù)少所以分?jǐn)?shù)的代表性不夠，另外學(xué)生的評(píng)教存在態(tài)度不端正、班級(jí)與班級(jí)之間標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題造成數(shù)據(jù)的客觀性不夠。加上部分學(xué)生不及時(shí)評(píng)教，不參與評(píng)教等現(xiàn)象的存在使得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不全面。另外整體評(píng)價(jià)缺乏過程性考核，學(xué)校設(shè)置有過程性考核要求，但是評(píng)教時(shí)卻沒有將這部分?jǐn)?shù)據(jù)算進(jìn)去，過程性考核就沒有起到應(yīng)用的作用，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠全面，勢(shì)必造成數(shù)據(jù)的代表性不足。因此，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)合理、規(guī)范，真正起到教學(xué)指揮棒作用也是現(xiàn)階段存在的重要問題。

2.4 評(píng)價(jià)激勵(lì)不足

評(píng)教的作用主要是約束與激勵(lì)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的不足，加以改善和提高，幫助教師成長(zhǎng)和發(fā)展。同樣也是作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的主要判斷依據(jù)。但是在訪問中發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)于評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)并不清楚或者并不關(guān)心，期末的學(xué)生評(píng)教打分，更是沒有幾個(gè)人說得出來分?jǐn)?shù)，包括督導(dǎo)聽課的分?jǐn)?shù)。學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)并沒有按照數(shù)據(jù)依據(jù)來，造成一種上課是好是壞都不重要的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)沒有起到應(yīng)有的約束與激勵(lì)作用。所以評(píng)價(jià)之后數(shù)據(jù)要反饋到本人，激勵(lì)時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用的作用，如果不作為重要考核依據(jù)的話，評(píng)價(jià)本身在教師看來就可有可無了。

3 改善民辦高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

民辦高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以評(píng)促教”、“以學(xué)評(píng)教"以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，以其促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的能力、提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平、充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用。

3.1 遵循科學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)活動(dòng)的主體是師生，要切實(shí)的考慮老師和學(xué)生的感受，包括評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)置的目的應(yīng)當(dāng)是更好的促進(jìn)教學(xué)，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。切實(shí)可行是首要考慮的。其次是教學(xué)理念的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的原則，不要因循守舊，抱有偏見，管理者必須以科學(xué)的教學(xué)理念和方式為基礎(chǔ)，融入層層深入的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。注重評(píng)價(jià)過程的導(dǎo)向性，利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)去引導(dǎo)師生走向良性的、全面的發(fā)展。

3.2 制定結(jié)合辦學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系

民辦高校在培養(yǎng)人才上很多方面和公辦高校是差異較大，因此在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)和方式方法也應(yīng)有所區(qū)別。所以民辦高校的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)和特色，搭建具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的體系。更多的圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的來設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)多元化授課方式。在聽取專家團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)意見后廣泛聽取師生意見并多輪討論形成可量化的評(píng)價(jià)體系。如Y校就可以在看重課堂授課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐運(yùn)用的考察，不僅是傳授課本理論，專業(yè)與就業(yè)結(jié)合的情況，理論與實(shí)踐實(shí)際結(jié)合的情況都應(yīng)著重考慮。形成評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就會(huì)形成具有特色的評(píng)價(jià)體系。

3.3 反復(fù)實(shí)踐反饋

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式是經(jīng)過無數(shù)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)形成的，在遵循科學(xué)教學(xué)原則基礎(chǔ)上搭建的評(píng)價(jià)體系一定要扎實(shí)的推進(jìn)和應(yīng)用起來，并定期進(jìn)行反饋和調(diào)整。這是比較大的一項(xiàng)工程，為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和反饋是必要的。不要流于形式，避免出現(xiàn)即使發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)一錯(cuò)到底的現(xiàn)象，注重課堂主體-師生的感受，真正形成激勵(lì)教師、學(xué)生受益的良性模式，促進(jìn)民辦高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。