羅淑蓮

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位舉足輕重，學(xué)過(guò)高中生物的人應(yīng)該知道，高中生物知識(shí)繁多，如果僅靠文字的說(shuō)明和死記硬背，再進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，那是危險(xiǎn)無(wú)比的，文字的描述十分抽象，這時(shí)配上思維導(dǎo)圖，文字的描述加上圖片的展現(xiàn)，比單方面的文字描述要精彩很多，更容易讓學(xué)生切實(shí)可行地操作。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)應(yīng)用;思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖粗解

思維導(dǎo)圖是一種依靠圖片的方式，將文字所描述的事實(shí)，用圖片的形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，由全面到片面、由面到點(diǎn)，把文字所表達(dá)的各種主題用圖片的形式串起來(lái)，協(xié)助學(xué)生的理解，讓學(xué)生明白其中各部分的聯(lián)系，上下層級(jí)之間的先后順序。

隨著教學(xué)方式與教學(xué)理念的不斷變革，思維導(dǎo)圖逐步被應(yīng)用到高中生物解題過(guò)程中，對(duì)高中生物的解題教學(xué)、基礎(chǔ)概念教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，從而不斷提高學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖使高中生物中較難理解的東西得以具體化、形象化，從而使高中生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)直觀的了解與認(rèn)識(shí)，這在一定程度上可以提高高中生物的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖比課堂筆記更容易發(fā)散學(xué)生的思維能力

課堂筆記通過(guò)一條條的記載，雖然記載清晰，卻束縛了學(xué)生的想象力，學(xué)生的所想超越不出筆記的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖則不一樣，思維導(dǎo)圖使學(xué)生的腦海中自動(dòng)呈現(xiàn)出所有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分地讓左右腦同時(shí)進(jìn)行，圖畫(huà)與線條形成的畫(huà)面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在“生物分類(lèi)”教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白以?xún)纱蠓诸?lèi)（動(dòng)物、植物）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的不僅是局限于動(dòng)植物的概念等，思維導(dǎo)圖下，學(xué)生能夠去聯(lián)想自己學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物具體分類(lèi)的相關(guān)內(nèi)容，能夠充分發(fā)散自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，從而不斷地激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及更為高效的教學(xué)課堂。

2.思維導(dǎo)圖讓課堂多加了良好的互動(dòng)課堂環(huán)境

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。良好的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)上的助力很大。以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的好的點(diǎn)子或者想法，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生探索的過(guò)程也是一個(gè)驗(yàn)證自己想法的過(guò)程，既可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有好幾種不同的方式，如圖1所示。

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理知識(shí)內(nèi)容

如圖1所示，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一章時(shí)，所學(xué)到的知識(shí)都被概括了進(jìn)去，但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)生物課文時(shí)，這些都是分散的，一條一條的，雜亂的，不易于個(gè)人的理解與記憶，學(xué)生很難形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這些雜亂的知識(shí)盡管在上課的當(dāng)時(shí)被學(xué)生記了下來(lái)，但是時(shí)間一久，就被學(xué)生忘得干干凈凈了。這個(gè)時(shí)候就需要思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，從圖1中我們可以看出，由大的環(huán)境再到小的各個(gè)系統(tǒng)，從內(nèi)環(huán)境的組成、成分、理化性質(zhì)、調(diào)節(jié)機(jī)制，再到組織細(xì)胞、外界環(huán)境、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，所有的知識(shí)點(diǎn)清清楚楚，一目了然，這不僅利于記憶，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一段時(shí)間的總結(jié)，如此思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的好處就凸顯出來(lái)了。

（二）直觀呈現(xiàn)，便于理解

從圖2中可以看出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的構(gòu)造，是不是簡(jiǎn)單易學(xué)習(xí)，如果不用思維導(dǎo)圖表達(dá)，單純地用文字描寫(xiě)，學(xué)生一定會(huì)被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，從圖2中所表達(dá)的意思可以看出動(dòng)物與植物細(xì)胞的相同與不同之處，細(xì)胞的哪一層代表什么便簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)。

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的指

導(dǎo)，高中學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

郭洪利.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校 外教育，2015（8）：51.

注：本文系寧夏銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：YJKG18-136）成果。