王黎明

摘 要：本節(jié)活動以游戲的方式，借助“故事--動作--音樂--其他”的教學方式，引導幼兒感受音樂，體驗活動所帶來的喜悅和自信。活動通過音樂的內容、性質、節(jié)奏、樂曲的結構等進行游戲引領幼兒遵守游戲規(guī)則，促進其自我控制能力的發(fā)展。

關鍵詞：小約翰 鞋子 感知 體驗

一、設計思路

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，音樂游戲則是利用音樂的特點，結合幼兒獨特的創(chuàng)造力，通過游戲的方式感受音樂。《光腳的小約翰》是我們幼兒園實施音樂游戲化教學研究的基礎上開展的音樂游戲活動，利用樂曲《口哨與小狗》中旋律活潑歡快，樂段明顯的特點，將游戲與音樂相結合，引導幼兒在扮演小鞋子的過程當中去感受樂曲的旋律，體驗游戲的快樂，使其隨樂性得到提高。

二、活動目標

1.初步感受樂曲的旋律和結構，能根據(jù)音樂的旋律控制身體

動作。

2.能根據(jù)樂曲和故事情節(jié)，大膽用動作表現(xiàn)走路、回頭、游戲追逐等動作。

3.體驗玩音樂游戲的快樂。

三、活動準備

1.教師教學資源。

2.《口哨與小狗》音樂。

四、活動過程

1.故事導入，引出活動。

教師講述A段故事，通過提問引導幼兒明確游戲規(guī)則。師：故事里有誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？小鞋子跟在小約翰后面有沒有聲音？小約翰在回頭的時候小鞋子在干什么？為什么？

2.分段感受，提煉動作

⑴師幼感受A段音樂，提煉動作。在不同的位置上，用動作感知A段音樂中小鞋子學小約翰走路的樣子。師：你觀察到大頭皮鞋是在我身體的哪個部分走的？（老師清唱A段旋律，引導幼兒坐在位置上用動作感知小鞋子走路的樣子，并感知音樂，挖掘幼兒雙手多方位在身體走的動作，如胸前、小腿、肩膀、頭部等。）

⑵在不同的空間上用動作感知A段音樂中小鞋子靜止不動的造型。師：“噓”是什么意思？調皮的小鞋子在靜止不動的地方擺出了各種各樣的鞋子造型，請你看一下都有哪些鞋子造型？（鞋子在走路時可以進行滑稽的走路方式，在靜止不動時幼兒創(chuàng)編各種鞋子造型，如單獨鞋子造型，合作鞋子造型，體驗合作游戲的樂趣。）

⑶分角色，完整感知A段音樂。師：這一次我來做小約翰，你們來做小鞋子。當我在前面走的時候，小鞋子在干什么？我回頭的時候，你們會怎么樣？（師幼交換角色，教師在做小約翰時可變換不同的走路方式，引發(fā)幼兒更為滑稽的表現(xiàn)，既可讓幼兒充分感悟音樂結構，又可給孩子更多創(chuàng)造性的發(fā)揮和延展。）

3.講述B段故事，并感知鞋子高興時的心情以及被小約翰追逐時的緊張。

師：小約翰想了一個什么辦法？他在假裝睡覺時，小鞋子們在干什么？

幼兒在跳舞的時候，當聽到“我要雙新鞋子”的時候，就趕緊跑回“鞋柜”，不能被小約翰抓到，體驗游戲的樂趣。

五、整體感知，體驗快樂

師：我們今天和約翰做了哪些游戲？引導幼兒復述、理解故事，并跟隨完整音樂開展游戲，感受與同伴一起游戲的樂趣。教師先做約翰，如果抓到“小鞋子”，就請被抓到的幼兒來做小約翰，重復游戲。

六、活動反思

本節(jié)活動主要通過詼諧、有趣并帶有韻律感的樂曲《口哨與小狗》創(chuàng)設游戲情境來開展活動，活動中，我采用積極、夸張的表情和情緒帶動幼兒，激發(fā)他們的表演興趣?；顒娱_始階段，通過故事《光腳的小約翰》吸引幼兒注意力，隨著游戲情節(jié)的展開，幼兒不斷想象自己扮演的小鞋子的角色形象，并用眼神、動作去創(chuàng)造性的表現(xiàn)角色。當幼兒熟悉音樂后，根據(jù)音樂做出“學走路”和“擺造型”的動作。整個活動比較流暢，體現(xiàn)了愉快、活躍的氣氛;孩子體驗了活動的所帶來的喜悅和自信。

七、楊卿文點評

1.《光腳的小約翰》以幼兒理解和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情境導入，激發(fā)幼兒的興趣，以分段欣賞音樂的形式，從身體的局部動作，到造型，再到最后的角色游戲，層次比較分明。

2.音樂分為A、B兩段，為了使孩子更加理解音樂結構，將A段分為兩個環(huán)節(jié)來進行，第一個環(huán)節(jié)是通過 “噓”的動作感知音樂停止的節(jié)點，第二個環(huán)節(jié)是在行走的過程中創(chuàng)造出各種鞋子造型，給孩子更多的創(chuàng)造性發(fā)揮。

3.師幼互動，幼幼互動是本次活動的亮點;王老師從幼兒學習的引導者、支持者角度出發(fā)，幫助幼兒感受音樂，梳理動作，以合作者的身份最大化地參與到幼兒游戲當中，形成一種活躍的互動

狀態(tài)。

4.活動通過音樂的內容、性質、節(jié)奏、樂曲的結構等進行游戲引領幼兒遵守游戲規(guī)則，促進其自我控制能力的發(fā)展，小約翰想要抓住小鞋子，小鞋子不想被小約翰抓到，就要遵守游戲規(guī)則和動作要求，在這種捉與逃，逗與被逗的情節(jié)下游戲反復進行。游戲中，幼兒不僅自覺遵守、維護游戲規(guī)則，并且努力控制自己的聲音和體態(tài)，使其情緒情感、游戲動作與角色相匹配，使得游戲要求轉變成為自身內在的需要，讓自我控制成為一種自覺的行為。